對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施、調(diào)控及反思

何全宗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文能提高小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，既是素質(zhì)教育的要求，又是增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的途徑。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析、探討，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；教學(xué)過(guò)程

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化設(shè)計(jì)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要手段之一，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一是教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要因素，不單包括教師教授學(xué)生知識(shí)的方式，還包括學(xué)生理解知識(shí)的方法。目前，針對(duì)教師教授知識(shí)的方式相對(duì)較多但主要還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅被動(dòng)接受，將教師講授的知識(shí)進(jìn)行“消化吸收”。因而，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分的考慮教與學(xué)之間的聯(lián)系，革新教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二是思維形式。所謂思維形式，其中包括學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解及運(yùn)用的形式，包括教師教授知識(shí)的形式。由于教師的知識(shí)豐富程度、人生閱歷及所屬年齡段的思維形式均高于學(xué)生，因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的思維方式往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大啟迪作用，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的關(guān)鍵手段。同時(shí)，學(xué)生的思維方式會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響，從而使教師理解學(xué)生的思維方式及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，并以此為根據(jù)，調(diào)整自己的思維模式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生正面而有效的影響。

三是語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，不僅包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知的能力，還包括學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，即寫(xiě)作。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)根據(jù)自身喜好，不自覺(jué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生某方面能力有所側(cè)重。因而教師在今后實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，觀察自身側(cè)重的方面，最大限度地保證均衡培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)控

目前影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的因素主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，教師自身學(xué)歷和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一般而言，教師學(xué)歷高低將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，通常表現(xiàn)為教師的學(xué)歷越高，課堂教學(xué)效果往往越好。學(xué)歷較高的教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)期間，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中的對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確分析，同時(shí)在教學(xué)方式的選擇方面有著較大的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，使高學(xué)歷教師在教學(xué)過(guò)程中能充分把握使用的教材，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好掌控。同時(shí)，學(xué)歷較高的教師，其教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的想象力相對(duì)較強(qiáng)，能充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，并能利用新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而學(xué)歷較低的教師往往不具備這些素質(zhì)。

第二，外部因素的影響。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行正常課堂教學(xué)活動(dòng)之外，還需要對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂作業(yè)及試卷等進(jìn)行批改、分析、反饋與講解。部分教師還擔(dān)任學(xué)?；蛘吣昙?jí)某種職務(wù)，因此其可利用的時(shí)間相對(duì)較少，導(dǎo)致備課質(zhì)量下降，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。除此之外，不同類型的學(xué)校，教學(xué)效果有相對(duì)較為顯著的差別。不同學(xué)校對(duì)教師的要求不同，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍相差較大，同樣會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的反思

第一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施優(yōu)化的過(guò)程中，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)氛圍等進(jìn)行綜合考慮，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師備課情況、對(duì)教材的掌握情況、對(duì)學(xué)生的了解情況等進(jìn)行整體考量。一般而言，教師日常工作的評(píng)價(jià)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而對(duì)教師潛意識(shí)側(cè)重方面的評(píng)價(jià)，困難程度往往較大。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，只有將教師的日常工作及隱性工作有機(jī)結(jié)合，并與學(xué)校發(fā)展及學(xué)生進(jìn)步相聯(lián)系，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到真正增強(qiáng)。

第二，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是所有影響因素都在可控范圍之內(nèi)，教師及學(xué)生往往要面對(duì)較多突發(fā)因素的影響。因而，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，應(yīng)對(duì)該類影響因素進(jìn)行充分考慮，不應(yīng)僅靠定量分析對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行判斷。在對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，對(duì)于沒(méi)有發(fā)生變化的因素可根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析。而對(duì)于較為開(kāi)放性的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，從而提高課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性、針對(duì)性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性與合理性。

第三，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)行，對(duì)尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求越來(lái)越高。因此，在對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)執(zhí)行多元化標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在正確基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。在對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)、教師精神面貌等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師應(yīng)在加強(qiáng)自身素質(zhì)提升的同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力探索全新教學(xué)方式，逐步完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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