小學數(shù)學小組合作學習有效性探索

謝賢

摘要：小組合作學習的教學模式作為新課程標準所要求的重要教學模式被廣泛應用，傳統(tǒng)的小學教學模式已經(jīng)不能夠滿足小學生的學習需要了，如何將小組合作學習正確應用，從而提高相應的教學效果，達到小學數(shù)學課堂預期的教學目標，是我們所要努力發(fā)展的方向，本文就將針對小學數(shù)學小組合作學習的有效性進行相應地探索。

關鍵詞：教學手段；課堂積極性；教學方法；小學數(shù)學小組合作學習

一、小學數(shù)學小組合作學習教學模式重要內(nèi)涵

目前在小學數(shù)學教學的過程之中，學生是全程參與到課堂之中，卻又沒有完全參與到課堂之中，進一步解釋這句話，就是小學生的思考空間以及表達自我的空間太小，教師在教學過程之中注重了知識的傳授，卻忽視了對于學生思維的培養(yǎng)與自我的表達，雖然學生全程坐在教室中，但是并沒有投入到課堂之中。所以如何突出學生的主體地位[1]，

將學生的思維培養(yǎng)與知識培養(yǎng)進行有機結合，是所有教師都要思考的重要問題。

小組合作學習這一教學模式的出現(xiàn)恰恰緩和了這一矛盾，在小學生數(shù)學課堂上，進行小組合作學習的教學時，小學生之間可以起到溝通、交流及相互學習的作用，在不同組別的劃分過程之中，完成相應的數(shù)學任務及學習相應的數(shù)學知識的同時，小組間也會起到良性的競爭作用，小組間的競爭不同于個體競爭，這種競爭是建立于尊重其個體差異性之上的，即使有小組表現(xiàn)得并不是十分完美也不會傷及學生的自尊心，反而會激勵這個組別的小組成員更加努力，一起參與到課堂任務的完成之中。在小組合作學習的過程之中，學生也是在培養(yǎng)交流思考的能力，培養(yǎng)與其他同學的友誼，增強交際能力。綜上所述，小組合作學習也是重要的寓教于樂[2]，將知識與思維培養(yǎng)科學地有機地結合起來的重要教學方式。

二、小學數(shù)學小組合作學習的應用

1、合理劃分組別。在小組合作學習的過程之中，對于組別的劃分更為重要，要想使不同組別之間產(chǎn)生良性的競爭關系，就要平衡不同組別。眾所周知，尤其是小學這一階段，不同的孩子他們的理解能力、思維能力、思考方式以及學習能力都是不同的，我們大致可以用多樣性來形容，必定有一些學生在學習知識時會接受地較快，也必定有一些學生接受起來會比較慢，而小學數(shù)學小組合作學習的重要目的是為了讓所有的學生都能夠掌握知識，所以小組的搭配也至關重

要[3]，教師應該均衡其不同學生的特點，保持不同小組間實力均衡，小組合作學習才會進行地更好。

2、科學布置問題，計劃合作方案。教師在面對給小組布置任務的時候，應該考慮任務的科學性，合理性以及是否具有探討的意義，有一些問題學生無法獨立完成和解決的，可以應用在小組合作學習的過程之中。以《小數(shù)的加法和減法》這課為例，在小學數(shù)學三年級的時候，學生曾經(jīng)學習了《小數(shù)的初步認識》還有《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，那么在學習加法與減法的時候，除了回顧之前的學習內(nèi)容之外，教師可以讓學生分為不同的組別，完成小數(shù)加減法的任務，教師可以設置一個菜市場的情境，每一組學生手中都有不同小數(shù)價格的“蔬菜”，由不同小組的組員進行指揮結算，看看哪一小組的學生能夠不出錯誤，又快又準地算出結果。這樣的有任務的方案和計劃可以更好地幫助學生有目的的進行小學數(shù)學的學習，并且在小組合作之中調(diào)動起參與性與積極性，提升對于數(shù)學學習的興趣，這樣的方式也會使學生將書本上的數(shù)學知識與生活有機結合起來，將數(shù)學知識生活化、靈活化。

3、利用多媒體等資源設備，完善合作學習教學方式。在新課程標準中就曾經(jīng)提出要“數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效[4]?！彼院侠淼倪\用現(xiàn)代技術手段去幫助學生進行小組合作學習，可以促進學生的數(shù)學學習，比如一些較為抽象較為立體的圖形變化，很難用平面上的圖片進行演示時，就可以使用動畫演示的方法手段，使學生能夠更為直觀地感受到圖形是怎樣平移、旋轉(zhuǎn)的。因為在小學數(shù)學的一些數(shù)學問題及概念定義的學習過程中，都是很抽象，學生很難以理解的，在小組學習的過程之中，利用信息技術等現(xiàn)代化設施傳達小組任務及幫助小組進行學習，都是很好的教學手段。

4、注重學生在課堂上的主體地位。小學生這一階段需要啟發(fā)式的教育[5]，教師應該以小學生對于數(shù)學現(xiàn)有的認知水平為基礎進行教學，小組合作學習就是注重學生在課堂上的主體地位的重要表達方式，在小組合作學習的過程之中，學生既能與其他同學進行溝通與交流去解決教師布置的問題，有能夠進行獨立思考，表達自己的觀點，是很好的教學方式。但是在小組合作的過程中，教師要注意引導學生獨立思考，而不是直接對學生予以糾正，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和思考能力為重要任務，突出學生在課堂中的主體地位，從而促進小學生的數(shù)學學習。

三、結語

在小學數(shù)學教學，特別是小組合作學習這一教學模式上，我們還有很大的努力空間，如何為學生真正設計出符合他們學習需要的小組合作學習任務等，都是我們需要思考的重要問題，我們要在傳授學生數(shù)學知識的同時，努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思考意識以及數(shù)學思維能力，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，引導學生在小組合作學習的過程的過程之中進行溝通交流，從而獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 張正玉. 小學數(shù)學“自主·合作·探究”式學習的調(diào)查研究[D].陜西師范大學，2014.

[2] 楊晗. 初中數(shù)學合作學習的探究與實踐[D].華中師范大學，2014.

[3] 余文森，連榕，洪明. 基于自主、合作、探究學習的師范大學教師教育課程課堂教學改革[J]. 課程·教材·教法，2013，04：103-111.

[4] 黃麗云. 高一“合作—實驗—探究”化學學習模式構建與實踐研究[D].廣西師范大學，2012.

[5] 劉艷. 包頭市第二十五中學文言文自主合作探究學習模式的實踐與反思[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.