淺談高中數(shù)學教學方式的優(yōu)化

張芯銘

摘要：教學方式的改革，重點是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能，隨著數(shù)學內(nèi)容的逐步深化，不少學生進入高中階段后，數(shù)學這門功課成績逐漸下降，他們不能很好地適應(yīng)這個階段的數(shù)學學習，雖用功但是越學越吃力，出現(xiàn)了害怕數(shù)學學習進而出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。除了學習環(huán)境、教學方法和教學內(nèi)容等因素外，學生們應(yīng)把學習知識和掌握技能的過程變成培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造才能的過程。本文筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學方式；學習模式

一、實行課堂教學方式的優(yōu)化

課堂教學方式是課堂活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它是教學方式即教學活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的第二環(huán)節(jié)，這就要使課堂活動符合學情。教學目標數(shù)學課堂教學活動的依據(jù)，又是數(shù)學教學的歸宿，還是衡量、評價數(shù)學教學有效性的標準。要提高教學的有效性，必須設(shè)計適切的教學目標。

在實踐中我根據(jù)所帶班學生都來自農(nóng)村的，基礎(chǔ)差，能力低，根據(jù)傳統(tǒng)教學方式等特點，采取以宏觀指導為主的“六課型單元教學法”，使學生的學習與教師的指導有效地統(tǒng)一起來。為使教學過程符合學生的“六步”學習程序，我在課堂教學中，實行了相應(yīng)的自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯和小結(jié)的單元教學。通過小單元，多層次，內(nèi)容少，基本型的單元教學，使學生較快地適應(yīng)了課堂教學結(jié)構(gòu)。進行每一單元教學，學生先根據(jù)預(yù)先提出的自學提綱進行自學，教師在布置自學任務(wù)后，根據(jù)了解掌握的學情，對某些問題進行宏觀的自學指導談話，掃除自學中的“攔路虎”。待學生自學一段時間后，轉(zhuǎn)入面向全體學生宏觀指導的啟發(fā)教學階段。在自學啟發(fā)教學結(jié)束后，及時進行復習教學，出示復習提綱或者進行強化式復習，然后進入做練習題、習題的作業(yè)教學階段，根據(jù)作業(yè)情況進行改錯教學。

二、實施課堂學習方式的優(yōu)化

學習方式是學習活動的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，自然也是教學方式的第一環(huán)節(jié)，教師的教學方法與學生的學習方法有著極其密切重要的關(guān)系，好的教學方法與優(yōu)化的學習方法相配套，就會產(chǎn)生極其明顯的效果。

在學習方法方面，不少學生比較注重基礎(chǔ)，學習較扎實，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；學生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練的環(huán)節(jié)。學生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較差。在教學實踐中，筆者根據(jù)學請，按照“課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業(yè)——認真改錯——系統(tǒng)小結(jié)”六個環(huán)節(jié)的學習方法。要求學生經(jīng)過“自學”初步弄懂教材中力所能及的內(nèi)容，接著通過“啟發(fā)”逐步解決自學中的難點，后通過“復習”將“啟發(fā)”“自學”弄懂的知識聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的內(nèi)容，然后通過“獨立作業(yè)”檢驗前面三個環(huán)節(jié)所獲知識的正確程度，作業(yè)后“改錯”最后進行一次“系統(tǒng)小結(jié)”，進一步使內(nèi)容李興華、系統(tǒng)化，獲得比較完整的知識和技能。

三、倡導課外學習方式的優(yōu)化

學生數(shù)學能力差，常表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力。因此，教師要根據(jù)學生們對已學知識點的掌握情況，有重點地加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結(jié)合講授新課組織復習。通過基礎(chǔ)知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

在課外學習中，對學生按兩條自學線實行要求。一條是直接配合課堂單元教學的自學線，要求學生在上課前在不同的時間內(nèi)，自學完成所授課時的內(nèi)容，對于中差生尤其重要。另一條是間接配合課內(nèi)學習的自學線，它不受教學進度計劃的約束，因人而定，一、二類學生可趕到教學進度之前自學，也可加深拓寬所學內(nèi)容；三、四類學生利用這條自學線補學基礎(chǔ)知識，學生都可利用這條自學線對所學的內(nèi)容按章節(jié)進行系統(tǒng)小結(jié)。這樣，就使課內(nèi)與課外形成了相互統(tǒng)一的良好局面。

四、建立教學效果跟蹤管理方式的優(yōu)化

教學的跟蹤管理方式是教學管理活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它是教學方式的又一個方面，是教學活動不可缺少的控制系統(tǒng)。要建立一套符合教學規(guī)律和具體學情的管理系統(tǒng)，對學生的學習活動實行不同方面的控制?！吧险n能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高”。這是高中階段學生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，學生一般能聽懂；課后的練習多是直接應(yīng)用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，他們能完成。但因速度和時間等方面的影響，他們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎(chǔ)類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結(jié)論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高學生的數(shù)學能力。要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰约簽橹黧w，老師為主導”的學習模式。

在實驗中我對學生的學習經(jīng)常采用教學效果的跟蹤管理方式有直接控制和間接控制。對自學參考提綱、復習參考提綱和小結(jié)參考提綱執(zhí)行情況的檢查，針對個別學生的作業(yè)錯誤進行的面批式改錯等都是直接控制；對學生在課外自學中，受自學參考提綱支配的計劃控制，受復習參考提綱支配的復習控制，受小結(jié)參考提綱支配的回路控制，為掌握學情定期對學生學習各環(huán)節(jié)進行調(diào)查統(tǒng)計等都是間接控制。通過各種對學習方法的優(yōu)化控制，學生能初步根據(jù)學習效果的及時反饋信息，不斷地調(diào)整學習起點和單位時間的學習知識量，獲得最大限度的學習效益。