初中語文個性化散文閱讀教學策略初探

李健華

摘要：現(xiàn)代散文是文學作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要從鑒賞文學作品這個角度來進行現(xiàn)代散文的閱讀教學，這不僅有利于學生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學作品鑒賞能力，從而促進了他們有關(guān)新課改所要求的學科能力的形成。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文閱讀教學 ；個性化教學

學習散文，不光能提高學生寫作散文的語言能力，培養(yǎng)審美情操及感悟能力，還有助于提高學生對其他體裁作品的鑒賞能力和思維能力。初中語文教材選用的散文都為一些文質(zhì)兼美的佳作，通過這些散文作品的閱讀和鑒賞，學生不僅可以了解并掌握各類型散文不同的特點，而且能感受到散文的文情并茂，得到情感熏陶和藝術(shù)的感染。以下是我的一些個性化教學建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生進行研讀細讀、更好地理解文章的思想內(nèi)容

生動形象、語言準確以及整篇文章通俗易懂，這是現(xiàn)代散文的一大特色，所以在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，就要有意識地組織學生對整篇課文進行研讀、細讀，并且啟發(fā)學生對于在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些疑問進行相互討論，做好這些工作后，再引導學生結(jié)合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來感悟、感知對于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動又形象地來體現(xiàn)課文里的那些景物、場面的描寫和渲染氣氛的。例如，當我在進行《從百草園到三味書屋》這篇現(xiàn)代散文教學時，首先就是要求全班學生進行多次的有感情朗讀，在這個基礎(chǔ)上再引導學生進行分組交流討論：①為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進行描寫？②有關(guān)百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的？③在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過這樣引導學生在研讀、細讀基礎(chǔ)上進行合作交流討論，不僅讓學生深切領(lǐng)悟到了百草園的有趣性，同時通過對比也讓學生深刻體會到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學生理解了整篇文章的一個主題思想——封建教育制度對兒童身心健康成長的嚴重束縛。通過這樣創(chuàng)設(shè)教學情境引導學生進行研讀、細讀，并加以交流討論，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達到了預期的教學效果。

二、引導學生進行細細品讀，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代散文的鑒賞能力

現(xiàn)行初中教材里，不管是哪個版本的，其中的每一篇現(xiàn)代散文，都是一篇能很好陶冶學生情操的散文、美文，因此，在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要強調(diào)學生把自己的情感融入作品中進行細細的品讀，在這個基礎(chǔ)上，還要不斷地進行推敲和揣摩，一定不能走馬觀花、應付了事。在具體課堂教學中，教師一定要為學生創(chuàng)造有利條件，讓學生能靜下心來，對作品中那些優(yōu)美的語言文字進行潛心且專注的研究，以這種方式來讓學生對文章做到真正理解，這樣也就自然而然地培養(yǎng)了學生對現(xiàn)代散文的鑒賞和比較能力，達到了新課標的要求。

三、指導學生欣賞散文的情感美

義務教育課程標準實驗教材的八年級上冊中，朱自清的散文《背影》，作者設(shè)置了在家庭災禍后父親送兒子遠行的背景，描述了父親送子的場面，細致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的場景，以及“我”幾次流淚的場景。對于這些，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難喚起我們的情感。我在對這篇文章的教學中，引導學生換位思考，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，深切體會一個父親在家國兩茫茫之際送子遠行時的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復雜的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。具有了審美意境后，教師就應放手讓學生通讀文章。學生自己感受語言材料，隨著學生心理活動和情感的投入，學生就會被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當?shù)谋尘耙魳穪硪r托文章，更好地激發(fā)學生的情感。

四、指導學生欣賞散文的哲思美

在散文的有效教學中，教師應該引導學生對散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、場景等表層結(jié)構(gòu)的分析上，要探索隱藏在作者背后的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。例如，在學習七年級上冊魯迅的《風箏》中，進入中年的“我”，在回憶并自責青年時代曾奉行“長幼有序”的封建道德而虐殺兒童天性的錯誤，當“我”向當年的小兄弟認錯并期待原諒時，對方卻早已忘卻并詫異地笑著，使“我”陷入一種無可把握的悲哀。而這種可貴的自責和寬容別人過錯的品質(zhì)，是建立在“我”自我解剖的基礎(chǔ)之上的。我在對這篇文章的教學中，抓住親情和自省精神來突破，通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術(shù)構(gòu)造的真諦。

五、尊重學生閱讀體驗

閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

尊重和保護學生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。提到文學作品，老師們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這多數(shù)情境下是一種放任，是一種不負責任。一千個哈姆雷特一定先是一個哈姆雷特，如果出現(xiàn)一千個那一定不是哈莫雷特。

總之，散文是一種自由靈活的文體。散文形式自由，題材多樣而極富有藝術(shù)性，具有獨特的美質(zhì)，能夠讓讀者從十分精辟、親切的形式中了解作者對人生或自然的感悟。因此，教師可以通過散文教學，培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞散文的能力和欣賞散文形式美、語言美的能力，進行散文美育教育，逐步培養(yǎng)學生的散文審美能力。