開展本科高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀況研究的意義

張雪

摘要：開展本科高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀況研究，有助有在學(xué)生中心理念支撐下促進大學(xué)生個體發(fā)展，有助于完善高等教育本科教學(xué)質(zhì)量評估體系、有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實踐研究范圍。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)投入；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量評估

一、有助于學(xué)生中心理念支撐下促進大學(xué)生發(fā)展

1958年美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于在哈佛教育學(xué)院舉辦的一次學(xué)術(shù)研討會上首次提出“以學(xué)生為中心”的概念。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱也要（2010～2020年）指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀況，正是體現(xiàn)了學(xué)生中心理念，有助于考察學(xué)生在多大程度上充分發(fā)揮了自身的主動性，有助于促進學(xué)生發(fā)展。

大學(xué)時代是人們學(xué)習(xí)知識，積累知識的黃金時期，是人生的重要發(fā)展階段，而大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是促進大學(xué)生發(fā)展的基本形式。因為在課堂學(xué)習(xí)中所涉及的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，是學(xué)生將來在實踐中運用和發(fā)展所學(xué)知識的基礎(chǔ)。掌握這些課程，在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性，積極投入到課程學(xué)習(xí)中去，是大學(xué)生才能成為時代發(fā)展的引領(lǐng)者和國家未來的棟梁的關(guān)鍵。當前我國大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入度不理想，大學(xué)生的學(xué)習(xí)沿襲了中學(xué)階段以知識獲取和儲存為主的目標，較為忽視探究能力的培養(yǎng)。這對于處于發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生而言是極為不利的。

學(xué)習(xí)投入是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成 就及未來的發(fā)展都具有深遠的影響。我們在研究中通過深度訪談和關(guān)注課堂層面學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況，引入“課堂學(xué)習(xí)投入”的概念設(shè)計調(diào)查問卷，對本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以評估，為為教師和高等學(xué)校教育管理者呈現(xiàn)出一幅大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實景象同時，喚起學(xué)生、教師、學(xué)校管理者及其他人對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的重視和關(guān)注。對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的研究深入到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程中去，詳細、生動地揭示出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中是如何經(jīng)歷的，以及影響學(xué)生如此經(jīng)歷的原因何在。以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入來揭示學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生和教育工作者在關(guān)注結(jié)果的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，采用正確的學(xué)習(xí)策略，教師及學(xué)校教育管理者端正教育觀、教學(xué)觀和人才觀，踐行以學(xué)生為中心的教育理念，促進大學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

二、有助于完善高等教育本科教學(xué)質(zhì)量評估體系

本科教育是高等教育的核心和基石，肩負著承上啟下的重要作用，為此我國先后實施了本科教學(xué)工作水平評估和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。高等教育發(fā)展從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，是高等教育發(fā)展方式演進的一般趨勢。在我國現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量評價體系中，無論是政府部門組織的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，還是民間自發(fā)組織的大學(xué)排名，大都注重對投入指標和現(xiàn)有資源的考察，強調(diào)輸入指標和硬性標準。這說明我國的高等教育還處在一個關(guān)注教育外延發(fā)展的階段，忽略了作為教育主體的學(xué)生這一群體。在大學(xué)，對課堂教學(xué)行為的評價無疑是本科教育評價體系的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一種知識傳授的過程，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點：知識是無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗，在與他人協(xié)商、會話、溝通、交互質(zhì)疑的過程中，才能建構(gòu)知識的意義。由此看來，評教課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)入手，學(xué)生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益才是衡量高等教育質(zhì)量的核心標準。

而在現(xiàn)實中，各類教育評估的實施往往更關(guān)注教師的“教”，評價教師的教學(xué)效果也往往以學(xué)期結(jié)束時學(xué)生“評教”的結(jié)果作為依據(jù)，對課堂教學(xué)的過程評價重視不足。授課只看教師課講得是否精彩，教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀。這樣的評價導(dǎo)致教師備課時只備教材，不備學(xué)生，只備教法不備學(xué)法。上課時教師只顧自己滔滔不絕，不顧學(xué)生的心理感受，“滿堂灌”、“滿屏灌”的現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種消極被動的狀態(tài)，課堂上很多學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，出現(xiàn)了隱形逃課的現(xiàn)象。即使有時有督導(dǎo)聽課，他們所重點關(guān)注的也是教師的授課能力問題，很少考查學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)投入狀況，而且聽課的結(jié)果有時還不能及時反饋給教師，這樣的評價不利于教師及時反思與改進自己的教學(xué)。

研究大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入程度，引導(dǎo)教師去積極關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，實施激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施教學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過了解本科大學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)投入度情況及其影響因素，能夠給高校改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理提供新的視角，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，繼而根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要提出有針對性的對策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有助于完善高等教育本科教學(xué)質(zhì)量評估體系。

三、有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實踐研究范圍我國在高等教學(xué)的理論研究領(lǐng)域，學(xué)者關(guān)注更多的是教學(xué)中的“教”的問題，重“教”輕“學(xué)”是教育研究和實踐中普遍存在的問題。教師和“教”成為教育中的焦點和主體，而教學(xué)的另一個中心——學(xué)生在教育中的地位口益被邊緣化。從學(xué)生視角出發(fā)的相關(guān)研究很少，從學(xué)生視角出發(fā)的實證研究就更少了。對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的關(guān)注，有助于學(xué)生在教活動中的主體地位的實現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展重新回到人們的視野中，可以開拓高等教育教學(xué)研究的新視角。

我國高等教育學(xué)專業(yè)建立的幾十年來，正趕上是中國高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育由精英階段邁入了大眾化階段。高等教育理論研究中在宏觀層面，很多學(xué)者較多關(guān)注高等教育體制、結(jié)構(gòu)、組織等方面。但隨著高校學(xué)生入學(xué)率在短期內(nèi)的急劇飄升，在實現(xiàn)高等教育大眾化目標的過程中，人們在對質(zhì)量與數(shù)量、效率與速度的矛盾質(zhì)疑中愈發(fā)重視多角度出發(fā)進行研究，并受國際高等教育領(lǐng)域的研究熱點的影響，關(guān)注高等教育微觀層面的研究。高等教育研究微觀層面密切相關(guān)的大學(xué)生學(xué)習(xí)、課程、課堂教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)投入度是目前國際高等教育領(lǐng)域的研究熱點之一，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生在有效學(xué)習(xí)活動中的投入及學(xué)校對學(xué)生有效學(xué)習(xí)所提供的支持條件。所以，研究大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入問題，有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實踐研究范圍。

參考文獻

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