在新課程背景下從教師專業(yè)發(fā)展角度談教師角色的轉換與重塑

蘇學義

摘要：在新課程背景下，教師要為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境，保障學生學習的主體地位，教師要從根本上轉變教育觀念，在實踐中實現(xiàn)學習方式和教學方式的改變，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要達到這一目的，歸根到底要實現(xiàn)教師角色的轉換和教師形象的重塑，這也是新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的總起點和總開關。

關鍵詞：新課程實踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色轉換與重塑

一、首先要實現(xiàn)教育觀念的轉變

我國基礎教育新課程所帶來的教育觀念轉變，已成為課程改革的一個亮點。因偏遠貧困地區(qū)教師尤其是中老年教師，教學觀念相對落后，專業(yè)發(fā)展緩慢，急需教育觀念的轉變。教育觀念的轉變是多方面的，很難一概而論，但值得關注的是，學校的傳統(tǒng)功能正在發(fā)生深刻的變化。學校不僅是傳授知識的地方，而且日益成為教育改革的中心，科學探究的中心，并兼具教育知識的生產者和傳播者的雙重角色。科學探究將成為新型學校的特征，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)將成為首要任務。

傳統(tǒng)的教育理念認為，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生學習成績的評價者，而且是高高在上，居高臨下的絕對權威。事實上，這是一種很不平等的師生關系。基礎教育新課程強調的教育理念，是要教師從知識的傳授者變?yōu)榻虒W活動的參與者、引導者、學生學習的合作者。傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學，將不斷轉變?yōu)榻虒W對話、交流與知識構建活動，為學生創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、愉快的氣氛，讓學生感到老師是知己，師生互教互學，共同探討問題、尋找真理，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使教師和學生都處于愉悅的狀態(tài)。這樣的教學過程就不只是忠實地執(zhí)行課程的過程，而是一種學生容易接納的、支持的、動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、實現(xiàn)學習方式和教學方式的改變

基礎教育新課程有利于學生學習方式的改變，倡導學生積極參與教學過程，勇于提出問題，分析和解決問題，改變學生以往死記硬背和被動接受知識的學習方式。同時，也有利于教學方式的改變，樹立以學生為主的觀念，創(chuàng)造性的、探索新的教學途徑，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學習興趣。新課程要求以學生為主體的參與式教學，提高學生的學習效果，使學生真正成為學習的主人。這就要求教師改變教學方式，在教學過程中設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，讓學生富有個性地發(fā)展成長。其次，教師還要由課堂的管理者變?yōu)榻M織者，為學生營造一個寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，讓學生學會對自己負責。

三、注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

學校教育的核心是塑造學生的創(chuàng)造性人格和個性，只有在教師強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才能產生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新精神。

其實，教師和學生都有創(chuàng)新的潛能，但是，要把潛在的創(chuàng)新力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，必須要有一個激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。首先，教師要起導航作用。在新課程實施中，教師、學生、教材、環(huán)境這四個因素的整合，是新課程極為重要的特征之一。其中“以人為本”是主要因素，教師要最大限度的挖掘課程中蘊含的人文潛能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，以新的教學方式和教學風格與新課程同行。

四、教師角色的轉換

未來的教育是開放性的教育、競爭性的教育和個性化的教育，這對教師來說既是機遇，也是面臨的挑戰(zhàn)。教師只有把自己定位在研究者、探索者和不斷學習者的位置上，才能成為教學改革的積極參與者和主動適應著。

在新課程實踐中，教師不再只是課程被動的實施者，而是課程的主動設計者。教師不僅要承擔對教學文體加工和構建的任務，還要承擔起選修課的開發(fā)責任和任務。在這個前提下，教師必須把格式化的“我教你學”，“我講你聽”，轉變?yōu)椤霸鯓咏獭焙汀敖淌裁础?，把原來的“按我指的路行走，沒錯！”轉變?yōu)椤白屛覡恐愕氖?，在風雨中共同行走，共同發(fā)展”。否則，新課改就成為一句空話。在新課程實踐中，教師還要成為學生利用課程資源和發(fā)現(xiàn)、挖掘、整合當地特色文化資源的引導者，引導學生走出教科書，走向社會，走向大自然。增加貼近學生生活、貼近社會的內容，使他們身臨其境地參與實習考察、科學研究，主動接受科學知識與環(huán)境保護的教育，實現(xiàn)三個超越（超越教材、超越課堂、超越學校），從而使教師的角色根本轉換。

五、教師形象的重塑

新課程要求教師不僅要做課程的實踐者、實施者，更要做課程的開發(fā)者、研究者和知識的生產者，做不到這些，教師的良好形象就得不到重塑。

教育是一個使教育者和受教育者都能變得更加完善的職業(yè)，而教師的工作，又是一種創(chuàng)造性的高級勞動。當前，教師良好形象的內涵意義不再是一桶水，而是一條河，一條長流長新的河。基礎教育新課程的深入發(fā)展，為教師重塑形象提供了廣闊的空間和發(fā)展平臺，誰能及時意識到這一點，誰就會在新課程實踐中把握發(fā)展的主動權，從中享受到教師這一特殊職業(yè)的歡樂和尊嚴。原來消極的、被動的教師就不再只是知識的傳播者，而是一個研究者和創(chuàng)造者；不再只是一個真理的宣示者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。因此，積極的、能動的教師形象將取代消極的、被動的教師形象。