四種能力：有效閱讀教學(xué)的核心追求

滕衍平

什么樣的閱讀教學(xué)是簡明、實效的？這個問題探討已久。然而，時至今日，拿到一篇文本時教什么與如何教，很多教師仍是茫然。筆者以為造成如此困境的根源，在于教師對于閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容的確立太過模糊。那么，閱讀教學(xué)的目標(biāo)到底是什么？葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中指出，應(yīng)該“在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力”。而閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的閱讀能力呢？筆者以為認(rèn)讀能力、概括能力、品析能力和運用能力應(yīng)該作為小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的核心。

一、 扎實的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力就是學(xué)生對于文本中重要詞語的認(rèn)讀和掌握能力，以及對文本正確、流利、有感情地朗讀的能力。

1.掌握基礎(chǔ)字詞

許多教師在閱讀教學(xué)過程中，對于字詞一類的基礎(chǔ)知識并不放在心上，以為這些是學(xué)生自己的事情，課余時間就可以解決。這樣的忽略導(dǎo)致學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握嚴(yán)重退步。因此，教師應(yīng)重視重點字詞的學(xué)習(xí)，并貫徹教學(xué)始終。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞的興趣和能力。課前預(yù)習(xí)，布置關(guān)于字詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，越具體越好；課始檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，一方面鞏固詞語的讀音、字形，另一方面給認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)一個真實的回應(yīng)和展示平臺；課文學(xué)完，字詞類的基礎(chǔ)性作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，比如，讓學(xué)生將本課的生字詞自行設(shè)計成辨字組詞，同學(xué)間互測。一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)字詞的積極性，字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)將不再枯燥，大家將會把多識字當(dāng)作樂趣。

2.學(xué)會多種讀書方法

小學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)的讀書形式有朗讀、誦讀、默讀和瀏覽，其中正確、流利、有感情地朗讀課文是小學(xué)階段最為重要的認(rèn)讀能力。教師一定要舍得在課堂上花時間，讓學(xué)生把課文讀正確、讀流暢。對此，教師可以提出明確的要求：讀得字字響亮，不錯讀一個字、不漏讀一個字、不多讀一個字、不顛倒一個字。在學(xué)生讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特色，比如朗讀詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的押韻、節(jié)奏，注意詩歌朗讀中聲音的停連變化、抑揚頓挫；二是要交給學(xué)生一定的朗讀技巧，比如朗讀時的“強調(diào)”，有時候可以運用重音強調(diào)，有時候可以運用輕聲強調(diào)，有時候則需要運用停頓強調(diào)。

另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生不同的讀書方式，比如默讀，要教給他們默讀的方法，在課堂上留出時間循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，到了高年級，要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，從文本中迅速搜尋信息。

二、 準(zhǔn)確的概括能力

讀一篇文章，明了文章的思路，把握文章的要點，梳理每部分的主要意思，概括文章的內(nèi)容，進(jìn)而能用簡潔明了的語言把這些表達(dá)出來，這就是對這篇文章文意的組織概括。培養(yǎng)語言的組織概括能力是語文教學(xué)的高級目標(biāo)，甚至是終極目標(biāo)。

1.概括段落大意

有中心句、過渡句的段落比較簡單，學(xué)生一讀就知道用它們作段落的意思。如果一段話中沒有中心句時，就需要學(xué)生自己進(jìn)行概括了。如何概括呢？先引導(dǎo)學(xué)生把重點語句的意思連接起來，盡量不要遺漏，再將語句中重復(fù)的部分省去，逐步保留最簡潔的關(guān)鍵詞。在具體練習(xí)時，教師還可以教給學(xué)生一些概括性的詞語，比如針對寫景狀物類的文本，教師可以讓學(xué)生掌握四季、外貌、習(xí)性、事物、特點等概括性的常用詞語。這樣一來，師生共同經(jīng)歷梳理概括的過程，從模糊的感知，到反復(fù)推敲后的簡潔，學(xué)生就會逐步提高概括段意的能力。

2.概括課文內(nèi)容

有了概括段落大意的基礎(chǔ)，概括課文的主要內(nèi)容就容易多了。概括一篇文章可以有多種方法，有的課文題目就是課文內(nèi)容的提煉，學(xué)生只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充就可以了，如《孫中山破陋習(xí)》《“你必須把這條魚放掉”》等，這樣的課文只要補充說明寫了什么事，表現(xiàn)了人物什么樣的特點或告訴人們什么樣的道理即可；有的可以運用中心句概括法，比如《鄭成功》的最后一段，有“收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣”的字句，這就是對鄭成功一生事跡的介紹；還有的可以運用段落連接法，一般說明性的文本多用此法，比如《石榴》《廣玉蘭》等課文。針對不同的文章，我們可以采用不同的方法，同一篇文章也可以運用不同的方法進(jìn)行練習(xí)。

三、 深入的品析能力

語言的魅力是沉睡在文本中的，讀者閱讀文本時要做到“一字未宜忽，語語悟其神”，主動去發(fā)掘言語的密碼，品析詞句、句式、篇章的表達(dá)精妙之處，形成與作者之間的共鳴。

1.感受詞語的精妙

文本中的語句，都是作者用心揣摩的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品析時一般可以采用刪除法，想一想去掉好不好？還可以采用換詞比較法，體會哪個更能突出事物的特點？比如教學(xué)《黃河的主人》，其中有“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流”一句話，其中的“貼”字，在生活中很常見，指一個物體緊緊地靠近著另一個物體，如貼紙，貼面膜等。如果換成“挨著”“緊跟著”都不合適，通過比較，我們能感覺到“貼”這個字用的很形象，準(zhǔn)確地寫出了羊皮筏子上乘客所處的環(huán)境之危險，而乘客們在這樣的環(huán)境下還能談笑風(fēng)生，正好從側(cè)面襯托出艄公技藝的高超。

2.品析句式的特色

精美的語句形式同樣是作者精心醞釀的結(jié)果，是作者語言風(fēng)格的體現(xiàn)，一般表現(xiàn)在修辭運用上和特殊的句式上。比如，《安塞腰鼓》中的句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”。教學(xué)這一段時，筆者首先讓學(xué)生觀察這段話有什么特點？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)句式的表達(dá)是比喻與排比的合用。其實，這只是一般的發(fā)現(xiàn)。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較，句式這樣調(diào)整：“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風(fēng)一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁的像火花一樣；強健的風(fēng)姿像斗虎一樣”。這樣一改，二者的異同點在哪里？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣是比喻與排比的合用，而課文中的語句是喻體在前，這樣讀，更有節(jié)奏感，也更強烈地突出了事物的特點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一般語序倒置寫法的運用，都會有獨到的表達(dá)效果。

3.揣摩篇章的結(jié)構(gòu)

就一篇課文而言，其脈絡(luò)是作者思路的固化呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生要學(xué)會“揣摩文本的表達(dá)方式”，而揣摩文本整體脈絡(luò)的能力對于學(xué)生了解文本的線索，賞析文本非常重要。說明性的文本一般會按照事物的不同方面來安排內(nèi)容，比如《莫高窟》《泉城》《九寨溝》等課文；古詩中一般會按照觀察的順序、由景到情的順序、虛實結(jié)合的順序展開，比如《望洞庭》《漁歌子》《望廬山瀑布》等；敘事類的文本則會按照時間的順序、事情發(fā)展的順序、地點的轉(zhuǎn)換順序等展開。有的文本具有特殊性，則需要引起學(xué)生的關(guān)注，在腦海里多問幾個為什么。比如教學(xué)《錢學(xué)森》一文，作者為什么要采用倒敘的寫法呢？經(jīng)過學(xué)生讀文思考，我們發(fā)現(xiàn)對于錢學(xué)森而言，回國是他人生的轉(zhuǎn)折點，是他的最大愿望。這種敘述手法的運用，一方面是為了更好地突出他的愛國心，另一方面也是為了激發(fā)讀者的閱讀期待。

四、 靈活的運用能力

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性、綜合性課程，因此語文學(xué)習(xí)不僅在“知”，更在“行”，學(xué)會運用是閱讀能力的目標(biāo)所在。語言的運用有兩種方式：一種是積累，一種是練筆，積累是運用的基礎(chǔ)，運用是積累的發(fā)展。

1.積累優(yōu)美的文本語言

教師應(yīng)該把學(xué)會積累作為學(xué)生語言運用的基礎(chǔ)來對待?？墒?，很多時候背誦的內(nèi)容留在課外，學(xué)生的背誦被放任，而教師只是一個收口階段的裁判。筆者以為，背誦應(yīng)該是課內(nèi)的事情，至少應(yīng)該在課堂內(nèi)解決大部分背誦的內(nèi)容。因為，在課堂上教師能夠關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生采用正確的背誦方法。只有將背誦變成一種相對自然的課堂教學(xué)活動，學(xué)生才會自然地沉入其中。積累多了，學(xué)生自然“胸藏萬匯任吞吐”。

2.模仿運用文本的語言

學(xué)習(xí)言語運用是語文學(xué)科的特質(zhì)，小學(xué)階段常見的有兩種：一種是復(fù)述的訓(xùn)練，一種是練筆的表達(dá)。

（1）實實在在地練習(xí)復(fù)述。復(fù)述是基于文本的學(xué)習(xí)、模仿、運用的極為靈活的形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于文本的理解，豐富學(xué)生的語言積累，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。然而，因為考試不會考到它，很多教師在教學(xué)中往往會將其擱置一邊。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。以《九色鹿》為例，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理課文情節(jié)，作為“支架”，然后通過細(xì)致閱讀，在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)想象，反復(fù)練習(xí)，就可以做到繪聲繪色地復(fù)述了。

（2）扎扎實實地進(jìn)行練筆。關(guān)于練筆，一種是基于文本的仿寫。中低年級建議以句段的模仿為主。比如，教學(xué)《荷花》一文第4自然段：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這一部分進(jìn)行仿寫。到了高年級，教師還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行篇的仿寫，比如仿照《理想的風(fēng)箏》的寫法，從幾件事去描寫一個人，可以寫自己的老師、熟悉的一個人等等。

還有一種重要的練筆形式，是對文本的續(xù)寫。續(xù)寫給了學(xué)生豐富的想象和表達(dá)空間，但如何使續(xù)寫更有質(zhì)量，教師同樣需要與學(xué)生一起摸索方法和經(jīng)歷實踐。比如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文的最后：“小駱駝在小河邊再見小紅馬時，他們會如何對話呢？”很多學(xué)生的思維往往打不開，草草幾句就寫完了。這時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對話”展開想象：如果小駱駝給小紅馬只講道理：外表不重要，有用才重要，小紅馬會信服嗎？如果只講小駱駝的睫毛、腳掌、駝峰的作用，小紅馬會相信嗎？這就需要考慮到小紅馬是沒有去過沙漠的，因此，在講的時候一方面要講沙漠的特點，另一方面要講自己身體的每個部位在沙漠中的作用，故事和道理結(jié)合起來講，小紅馬才會信服。

總之，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、概括能力、品析能力和運用能力作為教學(xué)的切入點和歸宿，這樣，閱讀教學(xué)才能簡明、實效，才能切實提高學(xué)生的閱讀能力。

【責(zé)任編輯：陳國慶】