新課改背景下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

聶換星

【摘要】新時(shí)期的課程改革為初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建作出了科學(xué)向?qū)АＰ抡n改背景下構(gòu)建初中高效語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)提高初中生人文素養(yǎng)意義重大。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；課堂構(gòu)建

國(guó)家“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略提出以來(lái)，全國(guó)高校積極響應(yīng)，建立起一套套人才培養(yǎng)模式。語(yǔ)文作為初中課程重要組成部分，對(duì)漢語(yǔ)言的傳播和人文精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。研究表明，很多初中語(yǔ)文教學(xué)模式存在弊端，如教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容教條化以及課堂互動(dòng)欠缺等。這些弊端直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，新課改既是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)科學(xué)向?qū)?，也是?duì)其的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。但新課改背景下高效初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)作用得到最大程度發(fā)揮?；诖?，語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新尤為重要。

一、師生感情融合

教學(xué)意味著教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，這要求師生在感情上達(dá)到某種融合。一般來(lái)說(shuō)，初中生的心理發(fā)展尚未成熟，思維方式與價(jià)值取向與成年人相比存在較大差距，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中擁有獨(dú)立的態(tài)度，更希望得到教師的尊重和理解。然而，很多教師在面對(duì)初中生時(shí)，還保留著教育小學(xué)生的那種意識(shí)，仍然以批評(píng)或表?yè)P(yáng)的形式表達(dá)對(duì)一個(gè)學(xué)生的認(rèn)可程度，這種方式未免有點(diǎn)令人尷尬。初中生已經(jīng)開始擁有獨(dú)立的思想，并不一定要根據(jù)課本內(nèi)容的導(dǎo)向去找到與作者高度的感情融合，教師也不能用自己對(duì)課本的局部思考去規(guī)定學(xué)生的思維方向。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子，教師通過(guò)這個(gè)例子去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，刺激學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在自由的思考空間里找到與作者感情的某種契合。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是知識(shí)層面上的灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能用成績(jī)好壞區(qū)分學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)好、壞之分，只是每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)方式不同，這就意味著教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，公平地看待每一位學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的價(jià)值取向和心理需求，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

二、豐富教學(xué)手段

語(yǔ)文教師必須具備過(guò)硬的專業(yè)水平，能將枯燥無(wú)味的課堂內(nèi)容用豐富有趣的形式表現(xiàn)出來(lái)?！坝腥ぁ卑ń處煹恼Z(yǔ)言魅力和教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，教師展示幽默、詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)疑會(huì)增加語(yǔ)文課堂的趣味。此外，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)新時(shí)期課堂教學(xué)提出了新要求，課堂教學(xué)應(yīng)該以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作支撐，將多媒體引進(jìn)課堂。這不僅會(huì)節(jié)省教師板書的時(shí)間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生帶來(lái)更生動(dòng)、更直觀的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)（蘇教版）的《沁園春·雪》中，教師可以在上課之前通過(guò)PPT給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，如北方大雪的壯麗場(chǎng)景，讓雪的形象更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在感受大雪的同時(shí)聯(lián)想到祖國(guó)的大好河山。等學(xué)生被萬(wàn)里雪飄吸引注意力的時(shí)候，教師巧妙地將大雪背后承載的一番人間苦暖托出，然后介紹作者毛澤東的寫作特點(diǎn)。這不僅使學(xué)生提前了解課文的大意，還拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

三、追求“留白”藝術(shù)

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的滿堂講、滿堂問(wèn)或任務(wù)分配等落后教學(xué)方式，把學(xué)生從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換成主動(dòng)地位。教師講課應(yīng)該重難點(diǎn)突出，整合相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多媒體將知識(shí)點(diǎn)分板塊展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容一目了然，有利于梳理學(xué)生的思路。教師在講課過(guò)程中不能“和盤托出”，應(yīng)該留有余地，將問(wèn)題或懸念留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，找出問(wèn)題的答案?！傲舭住币馕吨處熢趯W(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)或形成思維定勢(shì)的時(shí)候，有意停止講解，造成知識(shí)傳播上的暫時(shí)空白，讓學(xué)生獨(dú)立思考，去尋找填補(bǔ)空白的答案。

如教師在講到朱自清《背影》一課時(shí)，不應(yīng)該將學(xué)生的思維定格在作者父親的背影上，而應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題發(fā)問(wèn)，“你記憶中父親的背影是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生通過(guò)不同的父親背影去感受背影后面共同承載的厚重的父愛(ài)。教師不應(yīng)該點(diǎn)破父親的背影應(yīng)該怎么樣，而應(yīng)該使父親的背影成為學(xué)生心中的一塊空白，讓學(xué)生自行記憶填充。相反，教師如果將父親的背影直接定義為朱自清筆下的微胖、頹唐，則難以跟學(xué)生記憶之中的父親背影達(dá)到某種融合，自然難以引起學(xué)生與作者之間的共鳴。

總之，新課改背景下有效構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效，是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要，語(yǔ)文教師不僅要提升、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，還要不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，通過(guò)豐富、靈活的教學(xué)手段，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)，真正做到“教”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一。