優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

孫建軍

【摘要】新課標(biāo)下的高中化學(xué)新教材已經(jīng)普遍使用，但教學(xué)中存在著課堂效率不高的現(xiàn)象。為解決這一問題，在教學(xué)實踐中研究了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的關(guān)系，總結(jié)了教學(xué)過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給出了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法并應(yīng)用在教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力；主動學(xué)習(xí)

科技信息全球化，世界經(jīng)濟一體化，要求教育培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的人才。在教育行業(yè)中，越來越多的教師認識到不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不能為國家輸送有用人才，即使考上大學(xué)只是會學(xué)習(xí)的工具，而不會自己去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫，需要教師認真思考。

新課程三維目標(biāo)： 知識與技能，包括學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)三個目標(biāo)；過程與方法，強調(diào)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新，它包括“學(xué)中做，做中學(xué)，反思調(diào)控”三個過程；情感態(tài)度與價值觀，包括“反應(yīng)（認同）、體驗（體會）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）”三個要素。

三維目標(biāo)最終目的讓教師引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多參與，把學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，并且在實際生活中學(xué)會多觀察、多動腦，學(xué)會自己解決問題，一旦發(fā)現(xiàn)的問題被自己解決了，他的創(chuàng)新能力也就成形了。

理解了這些，以后課堂教學(xué)中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維，而任何一個問題的提出都源于一個情景變化的刺激，新奇有趣、情景逼真的情節(jié)、故事場景不僅能很快地把學(xué)生帶到具體情境之中，而且還會使學(xué)生不得不立即將身心投入其中，與問題情景融合在一起，在學(xué)生心里激起層層波浪，引起感情共鳴，促使他們用自己特有方式進行分析、思考、進行質(zhì)疑，這就達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，有了興趣，自然就愿意去探索，所以教師要適時創(chuàng)設(shè)問題情景，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。比如在講《氯氣》一節(jié)時，教師可以先講一個小故事：二戰(zhàn)時，美軍向日軍釋放毒瓦斯氣體，想不用武器就取勝，可日軍也很聰明，他們都用濕衣服捂住嘴，向高處而且是逆風(fēng)逃跑，從而使很多人幸免遇難。這個小故事里就隱含著許多疑點，學(xué)生們就會帶著這些疑點走進你的課堂，為了揭開這些疑問，他們就會跟著老師的思路認真思考、學(xué)習(xí)。

二、改結(jié)果式教學(xué)為過程式教學(xué)

以往教學(xué)是“教會學(xué)生……，使學(xué)生會……”，課上教師直接告訴學(xué)生為什么這樣、那樣。這種方式直接禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生只會做“笨鴨子”，只會吃，不會覓食。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須變結(jié)果式教學(xué)為過程式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生自己分析思考，得出結(jié)論，這才是真正意義上的“做中學(xué)”。

三、多用賞識激勵策略，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新

教師教學(xué)恨鐵不成鋼，一味批評指責(zé)，批評指責(zé)似乎成了教師的常規(guī)武器，但結(jié)果卻常常事與愿違，如果教師改用賞識激勵的策略，會如何呢？

莎士比亞曾說：贊美是照在人心靈上的陽光。誰都渴望欣賞贊美，學(xué)生也一樣，多用贊美會事半功倍。記得有一次講課，講到“除去甲烷中的乙烯用什么方法”，有同學(xué)給出了預(yù)期答案“用溴水利用加成反應(yīng)”，突然一學(xué)生站起來問：“老師，能否用酸性高錳酸鉀利用氧化反應(yīng)呢？”我當(dāng)時一愣，沒想到會有人突然發(fā)問，不過馬上回過神來，想：多好的問題呀，正好利用此機會來鼓勵同學(xué)們要善于多動腦筋，想問題。我說：“這個問題非常好，他是一個非常善于動腦的同學(xué)，我們以后都要向他學(xué)習(xí)?！蔽铱匆娝樕鲜幹鞓返奈⑿Γ膯栴}也得到了圓滿的解決。

雖然學(xué)生上課時突然提問會影響到授課思路，但我們不能隨意制止和拒絕，否則就遏制了學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)新意識。通過突發(fā)問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、表達自己觀點的意志品質(zhì)。

四、多注重實驗教學(xué)，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要的手段，實驗現(xiàn)象中蘊涵著許許多多的為什么，學(xué)生想到的“為什么”越多，越有利于他創(chuàng)新思維的形成。而且學(xué)生都對實驗有濃厚興趣，所以實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是個最佳手段。

演示實驗前可提問：試驗?zāi)康?？用哪些藥品，儀器？如何安裝？實驗過程中可能的現(xiàn)象、現(xiàn)象說明的問題？記錄哪些數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)說明的問題？然后讓學(xué)生帶著這些問題去觀察實驗，在觀察過程中會認真去看、去思，就會認真解決。

在演示實驗中逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力后，再加難度，比如“乙醇催化氧化”實驗，思考：如果只給一根銅絲和酒精燈，能否完成實驗？學(xué)生思考后去設(shè)計實驗，親手去做，在過程中體會“創(chuàng)新”的樂趣。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力形成不是一蹴而就的，教師要改變以往不適合的教學(xué)模式，多動腦、多學(xué)習(xí)、多想辦法，在平常教學(xué)中采用各種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，穩(wěn)抓課上，讓學(xué)生課內(nèi)都真正地動起來，不再讓他們作鴨子，而是做尖嘴利爪的雄鷹，會自己覓食，會自己生存。