為何沒給孩子帶來安全過度保護(hù)

蔣理

中國、美國、日本和韓國四國相關(guān)研究機(jī)構(gòu)于2015年聯(lián)合開展了高中生安全意識(shí)及問題比較研究，研究結(jié)果顯示：中國學(xué)生過度保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，安全教育狀況堪憂，可中國高中生遭受暴力侵害現(xiàn)象卻較為突出。這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生面臨的不安全因素多，家長擔(dān)心孩子被傷害，因此，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意安全，學(xué)生也擔(dān)心出安全問題，可是，學(xué)生還是很不安全。對我國學(xué)生的安全教育，應(yīng)該走出這樣的惡性循環(huán)。

必須意識(shí)到，“過度保護(hù)”反而會(huì)讓學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力差。我國家庭對學(xué)生的“過度保護(hù)”，和學(xué)生對自我的“過度保護(hù)”，是以學(xué)生不接觸社會(huì)、不參與某些活動(dòng)為特征的，表面上學(xué)生遠(yuǎn)離了不安全因素，但是，卻由于沒有對現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的體驗(yàn)，而缺乏保護(hù)自我的能力。比如，考慮到安全問題，很多家庭一直接送孩子上學(xué)，由于有父母的接送，孩子“很安全”，可孩子總有獨(dú)立的一天，一旦父母不接送，他能獨(dú)立面對社會(huì)的不安全風(fēng)險(xiǎn)嗎？家長要培養(yǎng)孩子獨(dú)立面對社會(huì)安全問題的意識(shí)和能力，像不要隨意搭陌生人的車，接受陌生人的邀約等等。

安全教育，從本質(zhì)上是生活教育，是學(xué)生必須在生活中感知的教育。父母在孩子成長過程中，需要給予適度保護(hù)，可是，卻不能替孩子消除所有安全風(fēng)險(xiǎn)。不能因做家務(wù)可能切傷手，就不讓孩子做家務(wù)；不能因體育運(yùn)動(dòng)、戶外活動(dòng)可能受傷，就不讓孩子進(jìn)行體育鍛煉，限制學(xué)生外出、郊游。這不是“保護(hù)”，而是以“保護(hù)”為名的因噎廢食、“圈養(yǎng)”，這并不利于學(xué)生的健康成長。不僅家長“圈養(yǎng)”學(xué)生，有不少學(xué)校對學(xué)生也以安全為由進(jìn)行“圈養(yǎng)”，下課不允許學(xué)生下樓活動(dòng)，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場也不允許學(xué)生奔跑。這樣的“保護(hù)”，“保護(hù)”出學(xué)生的安全了嗎？非也！反而是學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力低下、身體體質(zhì)退化。而且，在父母和老師規(guī)劃、管理自己的學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中成長，學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心都很差。

家長和學(xué)校的過度保護(hù)，還體現(xiàn)在干涉學(xué)生的人際交往和課余生活中，因擔(dān)心孩子結(jié)交“壞人”，受到“傷害”，不少父母不允許孩子去參加社交活動(dòng)，有時(shí)還會(huì)違背孩子的意愿，檢查孩子的日記；因擔(dān)心孩子上網(wǎng)玩游戲，有家庭禁止孩子用電腦、上網(wǎng)等等。這種“保護(hù)”也是適得其反，在家長這不能做那不能做的要求下，有學(xué)生缺乏人際交往能力，不懂得如何與人打交道、溝通、交流，還有學(xué)生則產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，與家長的要求對著干。另外，由于沒有在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成健康上網(wǎng)的習(xí)慣，一旦離開家長的監(jiān)控，有的孩子一觸網(wǎng)，就失控。

學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、自我保護(hù)意識(shí)和能力，不是家長和老師的過度“保護(hù)”“圈養(yǎng)”教育能保護(hù)和教育出來的。家長和學(xué)校要重視對學(xué)生的生命教育和生活教育，要陪伴孩子成長，在共同生活中，教會(huì)孩子怎樣為人處世，面對挑戰(zhàn)和困難；而不是代替他們成長，為他們遮風(fēng)擋雨，給他們一個(gè)溫室般的成長環(huán)境——這種環(huán)境才是最不安全的。