淺談中職學校教學管理模式的改革發(fā)展

賀美珍　郭睿

摘 要：身為中職學校的一員教師，學校從來都不缺少對于教學管理改革的呼聲。鑒于中職教育的特殊性，本文針對中職教學管理中的經(jīng)驗和教訓，系統(tǒng)闡述了強化中職教學管理的必要性、可行性和操作性。

關鍵詞：中職學校；教學管理；管理模式

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-95-2

1 目前職校教學管理現(xiàn)狀

1.1 教學管理形同虛設

目前我國的很多中職學校都是由一些老學校演變而來，其原有的教學計劃，教學大綱，課程設置，特色專業(yè)，以及管理崗位設置都是按部就班的。直到現(xiàn)在，很多中職學校仍然不能走出那種教學管理模式的陰霾，缺乏與時俱進的精神，只憑主觀臆斷，教學管理雖有形式，但無實質(zhì)，嚴重滯后于現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

1.2 教師以職稱為榮，缺乏后勁

就我校教師隊伍來看，嚴重斷層，大部分是五十歲以上的老教師，再就是三十歲出頭的年輕教師，形成了中間十來年的空缺層。人們的意識也比較落后，未評高級職稱前，正常代課，參加各種教研活動，一旦評上高講，立馬就像到達了人生的最高點，干勁全失。所以這種目標性太強的職稱評審制度也造成了教師隊伍頂級人員能力的極大浪費。而部分老教師不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學工具使用能力相對薄弱，大有老牛破車能拖則拖之意。

1.3 教學內(nèi)容繁雜，教學管理監(jiān)督執(zhí)行力差

中職學校上級領導部門分分合合，不斷變遷，就我校自我工作起，歷經(jīng)九年時間，上級主管部門就出現(xiàn)了四次大的變動。而每一次的變動，對于前面的一些工作都會進行一些調(diào)整，比如我們的繼續(xù)教育，不同的部門政策不同，導致前面多年的培訓都不被認可，又重新開始學起。加上前幾年，生源高峰期，教育部門對于教學管理也是以量蓋質(zhì)，缺乏新的提升要求，生源的急劇增加使得教學管理中缺乏有效監(jiān)督與執(zhí)行力，重了眼前忽視了長遠。為了減輕學校經(jīng)費支出壓力，正式和外聘教師，很多教師同學期同時要上好幾門課，每周課時在24周以上是普遍現(xiàn)象。對于班主任工作，則是學校從主管領導到普通教師，都安排了班主任工作。在這種情況下，教學管理部門幾乎是放空擋運轉(zhuǎn)和兼職上崗，專門的教學管理和教學督導等日常教學管理活動缺失。引發(fā)了只重生源，不重質(zhì)量。教學質(zhì)量大幅度下滑，學校聲譽引起社會的嚴重質(zhì)疑，其后果是短短幾年，中職學校生源銳減，而對教學管理仍然沒有引起足夠的重視，缺乏有效的管理和監(jiān)督機制，使學校的長遠發(fā)展受到了影響，是一個亟待解決的問題。

2 原因分析

2.1 管理模式陳舊機械化

2.1.1 中職學校一向是以生源作為一項重要的評估指標

即使是在生源頂峰期，也不注重質(zhì)量和品牌建設，而是盡最大努力，實現(xiàn)經(jīng)濟利益最大化。為了保住生源的不流失，教學管理也變得無助，領導、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源。教學管理是一種軟實力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。忽視了教學管理和質(zhì)量效益的權重，不僅降低了對學校管理的標準和要求，而且嚴重損害了中職學校和中職教育的形象，造成了很多學生和家長質(zhì)疑職業(yè)教育，不愿送孩子讀職校，在社會上起了不良影響。

2.1.2 教學管理有些錯亂，規(guī)章制度的制定不能統(tǒng)一

管理的缺失勢必造成管理的混亂和不公平現(xiàn)象，比如我校近期開始的視頻考勤制度，規(guī)定年滿50歲以上的教師可不必進行考勤，其余教師均需執(zhí)行。在教師隊伍里引起了較大的波動，引發(fā)了主力軍年輕教師心理失衡，使教師全身心投入教學的積極性受到一定程度的影響，使教學質(zhì)量進一步下滑。

2.1.3 生源質(zhì)量不高

現(xiàn)在就讀的中職學生，多數(shù)文化基礎差，沒有良好的學習習慣，各種現(xiàn)象層出不窮，缺乏適應中職學校的教學和管理的基本素質(zhì)和能力。忽視學校管理，追求物質(zhì)享受，沉溺網(wǎng)吧，打架斗毆，爭當老大，欺弱打小，橫行霸道，嚴重影響了學校正常教學秩序，使學校正常的教學過程受到嚴重沖擊。由于社會對中職教育認可度的下降，引發(fā)中職學校的招生難。為了留住招來不易的學生，保住這份成效，學校的許多工作、管理都只在口頭不見行動，只要保住學生不流失，就是學校的最大利益?！皩W生就是上帝，就是學校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學理念和人格的認可度，哄住這幫學生不走，就保住了這份工作和保住了這個學校。在這種利益驅(qū)動下，教學管理的有效性逐漸下滑。

2.2 專業(yè)教學計劃管理沒有有效規(guī)劃

很多中職學校專業(yè)教學實施針對性教學計劃，由于缺乏對市場的充分調(diào)查研究和對崗位職業(yè)標準的認真考量，導致專業(yè)定位不準確、就業(yè)崗位指向不明。一些中職學校開設的課程不能適應就業(yè)崗位的需求，與企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，造成沒有完成教學規(guī)定的教學任務，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完?？傊虒W管理、就業(yè)需求、課程內(nèi)容的適宜性、教材的系統(tǒng)性是制約中職教學質(zhì)量的保證與不斷的提高的瓶頸問題，不符合教學規(guī)律，也挫傷了學生學習的積極性。教學條件限制，開設的實驗實訓項目單一，形式死板，讓學生實習操作方面見識太少，不能調(diào)動學生學習的興趣。

3 教學管理改革的一些思考

3.1 理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應的行為

首先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是職業(yè)學校學生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領，振興經(jīng)濟，致富家園”的雄心和信心。

3.2 教學管理要立足中職生的實際，牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則

目前面臨新的挑戰(zhàn)，我校積極開展多種特色專業(yè)，并且增加了中專直通大學的出路，讓一些有大學夢的孩子仍然可以通過自身努力順利進入心儀的大學校園。而對于就業(yè)性比較強的學生，學校要加強學生的德育工作，爭取給企業(yè)輸送的是一個上進心強，技術能力很強的優(yōu)秀職工隊伍。在此基礎上，充分考慮不同層次學生的基礎知識，學習興趣，特長愛好，制定適應不同學生特點的教學內(nèi)容，達到教育學生學會做人與學會做事作為教學管理的有機結(jié)合。

3.3 興趣是一切的根本，充分激活學生的學習興趣是我們堅持不懈的奮斗目標

在我們的老式課堂上，隨處可見的是趴在桌子上呼呼大睡不起的學生，如今則轉(zhuǎn)變?yōu)榈皖^族的手機崇拜者。無論教師在講臺上怎么精心準備，永遠沒有手機的魔力強。為了改變這種教育窘境，教育工作者們轉(zhuǎn)由以老師為中心變?yōu)橐詫W生為中心課堂教育，開展各種形式的課改。甚至為了自編自導，吸引學生的注意力，有時候變得像跳梁小丑一樣難堪。對于這一點，我覺得我們可以改，但不能毫無目標的改，教學形式的多樣性是可以在一定程度上吸引學生的注意力，但是必要的專業(yè)知識還是要以溝通和交流為主。試想，面對一個一進教室就只對著講臺絮絮叨叨的唐僧，誰會有心情聽他的說教呢？所以很多學生之所以厭學、怕學、退學，不是真的不懂，而是因為不懂產(chǎn)生了對學習的恐懼心理，最后產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們教學管理的每一個環(huán)節(jié)都必須注意激發(fā)學生的學習興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個學生逐步引上自覺學習，愿意學習，掌握知識和技能的路子上來。

3.4 推進考試制度

中職學校的學生一般沒有期中考試，就連半年一次的考試也是形式居多，這就造成了學生學不學都能過，干什么都能順利畢業(yè)，缺乏約束力，對于學習無所謂的態(tài)度。因此應該開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，評選出“進步幅度大”和“技術新星”進行表彰獎勵。畢業(yè)時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發(fā)等級證。按照學生在校表現(xiàn)進行推薦工作，讓學有所成的學生能有一個奮斗的目標，也可以消除更多新生存在的學習無用，關系有用的錯誤思想。

3.5 集中全力在全校某個重點專業(yè)重點課程，組合一支素質(zhì)高、責任心強的教師隊伍，專職實施教學管理和制定教學計劃

以我校目前大力倡導的項目化教學課程來說，這個計劃的實施不是某個人就能完成的，所以必須在全校范圍內(nèi)集中全力，率先開創(chuàng)出一門精品課程，可以讓其他教師都有一個參考的模型。以點帶面，逐步輻射，達到全面提高教學質(zhì)量之目的，為教學管理積累第一手資料，形成一整套完整的教學管理模式，為職業(yè)教育質(zhì)量的提高起到一定的示范作用。

“凡事預則立，不預則廢”。教學管理的推進需要我們每一個職教工作者都有與時俱進的思想，不斷驅(qū)動自身，提高駕馭變化的能力。