基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”將口頭陳述活動(dòng)嵌入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究

沈娟 高麗梅

【摘要】口頭陳述活動(dòng)目前是大學(xué)英語(yǔ)課堂上許多教師采取的一種重要活動(dòng)形式。本文基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，提出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厍度肟陬^陳述活動(dòng)有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，認(rèn)為口頭陳述是一種能成功地將學(xué)生課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)習(xí)有效結(jié)合的活動(dòng)，這種語(yǔ)言輸出活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用能促進(jìn)學(xué)生積極有效的語(yǔ)言輸入。首先詳細(xì)地介紹在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中嵌入口頭陳述活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。然后對(duì)有效嵌入口頭陳述活動(dòng)的作用與教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 口頭陳述 大學(xué)英語(yǔ)

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

“可理解輸出假設(shè)”由Swain在1985年提出，他指出僅依靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語(yǔ)言；成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。他認(rèn)為輸出促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固或獲得新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者可把語(yǔ)言輸出做為驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中形成的有關(guān)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)新假設(shè)的途徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)輸出注意到自己語(yǔ)言中的問(wèn)題，然后有意識(shí)的分析語(yǔ)言形式，再產(chǎn)生修正后的輸出，最后提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。文秋芳2008年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言輸入的作用，認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)，即使有高質(zhì)量的輸入，其語(yǔ)言習(xí)得效率也很有限。還有學(xué)者認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用語(yǔ)言輸出的反撥作用，以輸出推動(dòng)學(xué)生獲取積極有用的的語(yǔ)言輸入，注意語(yǔ)言形式與意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，在語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入之間持續(xù)不斷地使用語(yǔ)言，最終達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)通暢流利的目的。而大學(xué)英語(yǔ)口頭陳述活動(dòng)就是一種有效的語(yǔ)言輸出，基于Swain和文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，教師可探索大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。如何以輸出為導(dǎo)向，將口頭陳述活動(dòng)作為重要的輸出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以語(yǔ)言輸出促進(jìn)語(yǔ)言輸入，讓課堂教學(xué)與課外口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成一種有效的訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法是值得研究的問(wèn)題。

二、口頭陳述活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1.陳述前準(zhǔn)備。陳述前的準(zhǔn)備工作包括教師要做的準(zhǔn)備與學(xué)生要做的準(zhǔn)備。教師要精心設(shè)計(jì)選擇活動(dòng)的主題，尤其是要設(shè)計(jì)大量與課文內(nèi)容相關(guān)的主題。每個(gè)單元要設(shè)計(jì)多個(gè)主題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的領(lǐng)域與問(wèn)題進(jìn)行研究，自選主題完成開(kāi)放式主題的口頭陳述。在新學(xué)期初教師可在課堂上發(fā)布本學(xué)期的口頭陳述主題，也可將主題集錦發(fā)布到學(xué)生的微信群中讓學(xué)生或各小組從中選擇感興趣的主題。為了主題有多樣性可采取抽簽?zāi)Ｊ?，另外允許少數(shù)學(xué)生可自定主題。自定主題的機(jī)會(huì)可傾向于給那些英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差的同學(xué)，鼓勵(lì)他們就自己喜歡、了解或擅長(zhǎng)的內(nèi)容完成口頭陳述活動(dòng)，同時(shí)給予他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

教師要在每學(xué)期初就讓學(xué)生選定主題，當(dāng)學(xué)生選定主題后，相應(yīng)的也確定了他們完成口頭陳述的先后順序，便于教師安排在各個(gè)單元的課堂教學(xué)中穿插與本單元相關(guān)的主題進(jìn)行口頭陳述活動(dòng)展示。教師要依據(jù)與單元課文的相關(guān)性將學(xué)生在課堂上完成口頭陳述的時(shí)間確定并布置任務(wù)。任務(wù)布置可采取在學(xué)期初統(tǒng)一布置的方式，讓學(xué)生明確自己在第幾周第幾次課要做陳述。教師布置任務(wù)時(shí)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，占平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分的多大比例，也要說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通?？陬^陳述活動(dòng)需要的準(zhǔn)備時(shí)間較多，尤其是如要追求較高的完成質(zhì)量，更需要學(xué)生投入大量的時(shí)間，因此教師最好設(shè)計(jì)一個(gè)明確的時(shí)間表，便于在授課前做好課堂活動(dòng)的計(jì)劃，分配好活動(dòng)占用的時(shí)間。同時(shí)教師要安排面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生收集資料，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，還要修改學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題。有必要的話(huà)還要對(duì)學(xué)生發(fā)音的問(wèn)題進(jìn)行糾正。

陳述前學(xué)生的準(zhǔn)備工作完成的情況對(duì)于課堂嵌入口頭陳述的效果非常重要。通常學(xué)生做口頭陳述的步驟包括了計(jì)劃與選題、準(zhǔn)備與查找資料、寫(xiě)出報(bào)告草案、設(shè)計(jì)、演講練習(xí)、思考陳述之后的問(wèn)題回答環(huán)節(jié)等。學(xué)生課下在老師的指導(dǎo)下完成PPT以及講稿，準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行陳述。

2.口頭陳述的嵌入。筆者根據(jù)所教授的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了與課文相關(guān)的主題作為學(xué)生課堂口頭陳述的選題，編寫(xiě)了大學(xué)英語(yǔ)口頭陳述主題集錦，每個(gè)單元都有多個(gè)選題。教師將口頭陳述作為單元學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，也是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。下面將結(jié)合具體的單元舉例說(shuō)明。該單元主講課文的題目是“How to Change Your Point of View”，內(nèi)容是有時(shí)候人們需要改變傳統(tǒng)的思維方式即縱向思維，轉(zhuǎn)而使用橫向思維，改變視角，才能打破僵局，找到解決問(wèn)題的答案。設(shè)計(jì)的陳述主題有以下六個(gè)：1.What is lateral thinking；2.Share examples and stories of lateral thinking；3.What is vertical thinking；4.Share examples and stories of vertical thinking；5.What should we do when reaching an impasse in our thinking；6.The difference between lateral thinking and vertical thinking。按照之前的準(zhǔn)備，確定了要講述每個(gè)主題的學(xué)生，根據(jù)課時(shí)安排，該課文的講授要用兩次課即四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來(lái)完成，因此計(jì)劃分兩次課來(lái)完成課堂課文講授與口頭陳述的結(jié)合。每次課有三位學(xué)生完成口頭陳述。首先選擇將第一個(gè)口頭陳述放在講解課文前作為課文內(nèi)容的導(dǎo)入。該同學(xué)將分享橫向思維的小故事與事例，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)同學(xué)思考所講故事的意義，點(diǎn)出主題是橫向思維，然后教師自然的引出課文的主題是橫向思維并對(duì)該生的講述內(nèi)容與表現(xiàn)做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。導(dǎo)入的成功與否很大程度上取決于學(xué)生PPT的內(nèi)容與制作，如果故事有趣生動(dòng)，事例能抓住其他同學(xué)的注意力，輔助精美的圖片或者動(dòng)畫(huà)，那么第一個(gè)口頭陳述活動(dòng)的嵌入就取得了成功。第二個(gè)口頭陳述選擇嵌入在課堂講解一部分之后，老師講完課文的第一個(gè)部分，是關(guān)于橫向思維的一個(gè)經(jīng)典案例。由第二個(gè)同學(xué)講述什么是橫向思維，給出定義，并舉例分析如何在生活中使用橫向思維。教師繼續(xù)講授，學(xué)完課文關(guān)于縱向思維的定義部分后，由第三個(gè)同學(xué)分享縱向思維的故事與事例，教師提問(wèn)讓同學(xué)們比較討論橫向思維與縱向思維的區(qū)別。到此第一次課結(jié)束。第二次課開(kāi)始先讓第四個(gè)同學(xué)完成關(guān)于縱向思維的介紹，討論生活中如何使用縱向思維。這第四次嵌入起到聯(lián)系上次課與本次課的內(nèi)容的作用，教師接著啟發(fā)同學(xué)回顧對(duì)兩種思維的對(duì)比與思考。之后教師完成課文的一部分講解，即課文中關(guān)于兩種思維的對(duì)比。隨后進(jìn)行第五次嵌入，由第五個(gè)同學(xué)完成橫向思維與縱向思維的對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考。接著教師完成課文最后部分的講解。在課堂的最后環(huán)節(jié)，嵌入最后一個(gè)口頭陳述，第六個(gè)學(xué)生就思維陷入僵局該怎么辦這個(gè)主題來(lái)報(bào)告。最后教師結(jié)合其講述內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考在生活中如何轉(zhuǎn)變思維方式，相機(jī)選擇合適的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。最后教師布置作文，要求學(xué)生就本課的內(nèi)容自由發(fā)揮完成一篇作文。

三、嵌入口頭陳述的作用與效果

1.有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的整合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展，課堂口頭報(bào)告能有效的促進(jìn)這樣的整合提高，有助于提高學(xué)生口語(yǔ)與交際能力。為了完成口頭陳述，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更多。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的大班教學(xué)，學(xué)生得到所謂的口語(yǔ)訓(xùn)練僅限于老師就特定課本上的教學(xué)內(nèi)容理解進(jìn)行的簡(jiǎn)單提問(wèn)與回答。另一方面學(xué)生在多媒體教室里進(jìn)行口頭報(bào)告的時(shí)候，班上別的學(xué)生在認(rèn)真關(guān)注幻燈片上的要點(diǎn)內(nèi)容，邊聽(tīng)邊理解，同時(shí)也在積極思考如何向做報(bào)告的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。不管是聽(tīng)眾還是報(bào)告者，都能提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言技能?？陬^陳述是鼓勵(lì)做口頭報(bào)告的學(xué)生去練習(xí)有意義的口語(yǔ)而與此同時(shí)其它同學(xué)去鍛煉聽(tīng)力的有效方法。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式中教師和教科書(shū)是課堂教學(xué)的主要語(yǔ)料來(lái)源。但是運(yùn)用口頭陳述的教學(xué)方式的課堂能夠給學(xué)生更多輸出的機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。

2.有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力?？陬^陳述活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握具有長(zhǎng)效的影響。在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生必須反復(fù)斟酌如何運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表述自己的思想。這一過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)其要表達(dá)的內(nèi)容反復(fù)思考與修改，寫(xiě)出講稿，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的有效輸入。這種高層次的口語(yǔ)訓(xùn)練方式為學(xué)生提供了口語(yǔ)鍛煉的契機(jī)，同時(shí)把口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量與流暢度視為重要指標(biāo)。在資料收集階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生摘錄一些句子，仿寫(xiě)一些句子，這有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，感受到英語(yǔ)口頭表達(dá)的成就感，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其口語(yǔ)與交際能力。

3.有利于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。每單元都給學(xué)生布置口頭陳述作業(yè)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課后做更多準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，學(xué)生消除膽怯的心理，產(chǎn)生興趣，課前課后能主動(dòng)收集相關(guān)資料，努力增加語(yǔ)言信息的有效輸入，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的積累。尤其通過(guò)大量閱讀相關(guān)英文材料，學(xué)生的信息積累明顯增多，所談內(nèi)容更加豐富。這實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有效銜接，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.有助于學(xué)生知識(shí)的積累。學(xué)生為了做好自己的口頭報(bào)告，需要提前到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，收集信息?；蛲ㄟ^(guò)閱讀各種英文書(shū)籍、報(bào)紙和雜志尋找有關(guān)的信息，能更好地了解英語(yǔ)國(guó)家不同的文化知識(shí)和風(fēng)土人情，也能獲取新知。當(dāng)學(xué)生被要求為了研究某個(gè)題目而去尋找特定的英文信息數(shù)據(jù)，他們會(huì)真正有目的有意義地去使用這個(gè)語(yǔ)言。通過(guò)這個(gè)目的語(yǔ)的真正使用而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握也同時(shí)反映了他們的語(yǔ)言能力在這個(gè)過(guò)程中得到了實(shí)際的提高。口頭陳述激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)接觸真實(shí)的語(yǔ)料。另外學(xué)生也能掌握使用新科技，口頭報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用先進(jìn)多媒體技術(shù)方式。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要求以小組形式完成的口頭陳述，學(xué)生在準(zhǔn)備口頭演講過(guò)程中，必須分工明確，團(tuán)隊(duì)合作才能較好的完成任務(wù)。各成員要認(rèn)識(shí)自己的角色，各司其職，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)環(huán)境，尊重其他成員的想法，多傾聽(tīng)多交流，完成團(tuán)隊(duì)合作。

6.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？陬^陳述還有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性，有利于提升學(xué)生的自信心和思維能力。

為了完成口頭陳述任務(wù)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)材料的收集、篩選、語(yǔ)言組織與加工等過(guò)程，所以他們處在一種相對(duì)投入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生展示后老師的積極評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情緒。PPT輔助的口頭陳述有利于克服緊張心理，提升學(xué)生的自信心。站在講臺(tái)前做口頭報(bào)告具有有挑戰(zhàn)性，需要信心與勇氣，卻是大學(xué)生走上社會(huì)后所需要具備的重要能力。英語(yǔ)課堂上的口頭報(bào)告為他們?nèi)蘸蠊ぷ髦凶隹陬^演示打下一定的基礎(chǔ)。

7.有助于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。口頭陳述是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，口頭陳述的教學(xué)活動(dòng)形式幫助學(xué)生改變了以記憶理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是重視應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)思考方式，是鼓勵(lì)通過(guò)研究與發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)的做法。學(xué)生掌控課堂上的部分時(shí)間來(lái)做展示，一定程度上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師的角色得以改變，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里作為主導(dǎo)知識(shí)信息傳授以及課堂活動(dòng)的權(quán)威。在嵌入口頭報(bào)告的課堂里，教師發(fā)揮著促進(jìn)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念上要由原來(lái)的傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)?？陬^陳述這種活動(dòng)形式受到了廣大師生的喜歡，借助英語(yǔ)口頭陳述活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、邏輯思維能力、處理信息能力、語(yǔ)言交際能力，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在做中學(xué)”。實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中嵌入演講具有可行性和有效性，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008（2）.

[2]楊柳.可理解性輸出假設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].讀與寫(xiě)，2011（1）.

【基金項(xiàng)目】本文是防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)口頭陳述能力培養(yǎng)及效用研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JY2015B21）