淺析微課在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

鄧莎

【摘要】微課作為一種短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的授課形式正日益引起國(guó)內(nèi)外教育者的關(guān)注。將其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)的改革中是一種激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情的好方式?！缎乱曇按髮W(xué)英語4讀寫教程》即是一種被廣泛使用的大學(xué)英語教材，但是由于其內(nèi)容設(shè)置等方面的原因，該教材并未能很好的激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文以該教材為例論述了如何將微課應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)改革之中。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語教學(xué)改革 《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平的提高，大學(xué)英語教師正面臨著日益嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一方面，非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的普遍提高、希望通過四六級(jí)考試的強(qiáng)烈愿望、為未來工作儲(chǔ)備知識(shí)的想法和對(duì)提高自身素質(zhì)的熱忱，均要求大學(xué)英語教師能在教學(xué)中為他們提供更豐富的知識(shí)。而另一方面，這些學(xué)生入校英語水平的參差不齊、學(xué)時(shí)的局限性、大學(xué)英語教材內(nèi)容設(shè)置方面的問題也為大學(xué)英語教師教學(xué)造成了一定的困難。正如王守仁提到的“就大學(xué)英語本身而言，須著力構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會(huì)和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系。”因此大學(xué)外語教學(xué)改革勢(shì)在必行。在此，本文從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，討論了用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的一些辦法。

二、微課的概念和特點(diǎn)

1.微課的概念。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose正式提出了微課這一個(gè)概念。他把微課稱為“知識(shí)脈沖”（knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2011年，國(guó)內(nèi)研究者胡鐵生在其論文中給“微課”做了詳細(xì)的定義，即，“‘微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！庇纱丝梢钥闯觯⒄n是以一段視頻為主體，綜合了多方面資源，而針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的授課形式。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求而發(fā)展起來的微課仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，又有所不同。

2.微課的特點(diǎn)。微課這種新興的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別主要在于：

（1）短小精悍。45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不僅僅對(duì)活潑好動(dòng)的中小學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)身心趨于成熟的大學(xué)生來說同樣是個(gè)挑戰(zhàn)。而微課的時(shí)長(zhǎng)一般控制在十分鐘內(nèi)，更符合學(xué)生的注意習(xí)慣。因此雖然時(shí)間短，但因?yàn)閷W(xué)生的專注程度高，反而可能收獲更好的效果。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。45分鐘的傳統(tǒng)課堂對(duì)所有層次學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)容易忽視學(xué)生的個(gè)體需求，而微課一般是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、缺漏點(diǎn)和弱點(diǎn)自行選取自身需要的內(nèi)容進(jìn)行靈活高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。需要夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)性微課，而想要自我拓展的學(xué)生則可以選擇延伸性的微課。

（3）使用便捷。在手機(jī)電腦已經(jīng)十分普及的時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽他們所想要學(xué)習(xí)的微課。此外，微課占內(nèi)存小，可以下載存放在手機(jī)電腦里，反復(fù)觀看，彌補(bǔ)在課堂上因?yàn)楦鞣N原因遺漏的知識(shí)點(diǎn)。而且這種學(xué)習(xí)方式非常符合學(xué)生們喜歡用手機(jī)和喜歡體驗(yàn)新鮮事物的特性，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（4）資源綜合性高。微課往往綜合了教案、課件、教學(xué)素材、教學(xué)反思和師生互動(dòng)等多重內(nèi)容。而且均經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)和安排，資源綜合程度和整合程度高，有利于學(xué)生在可以在較短時(shí)間內(nèi)條理清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。

3.《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》簡(jiǎn)要評(píng)析。《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》是一本廣泛應(yīng)用在非英語專業(yè)學(xué)生英語課上的教材，即通常所說的大學(xué)英語教材。由于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者并非英語專業(yè)的學(xué)生，而是涵蓋了除英語專業(yè)外各種文理科專業(yè)的學(xué)生，因此學(xué)生的水平是參差不齊的。此外，由于入學(xué)前所受基礎(chǔ)英語教育的不同，即使是同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生水平也是良莠不齊。而對(duì)于大學(xué)英語，許多高校都采取了大班教學(xué)的形式，這使得大學(xué)英語的教師更難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，長(zhǎng)此以往，這種完全一致而沒有照顧到個(gè)性需求的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，雖然該教材具有內(nèi)容涉及主題廣泛、課程步驟明確、課文難度適中和課后練習(xí)多樣有序等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也還存在一些問題。這些都值得大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中引起重視的。

（1）教材內(nèi)容是靜止的。教材制定好之后便處于靜止的狀態(tài)，因此才需要教師在課前進(jìn)行大量的備課工作去完善豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容?！缎乱曇按髮W(xué)英語4讀寫教程》（第二版）于2008年出版，至今已有8年歷史。教材中部分內(nèi)容已經(jīng)略顯陳舊，比如第四單元A篇The Telecommunications Revolution，B篇：The Information Superhighway。此外，書中甚至出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，比如第210頁第VIII部分中的“The suffix”應(yīng)該是“The prefix”。

（2）缺乏對(duì)涉及文化背景的解釋?！缎乱曇按髮W(xué)英語4讀寫教程》的課文均未標(biāo)明出處、作者和寫作日期，這不利于對(duì)課文的進(jìn)行設(shè)身處地的理解。而且很多文章涉及外國(guó)文化、歷史、社會(huì)制度、社會(huì)現(xiàn)象，比如第二單元B篇The Political Career of a Female Politician、第三單元A篇Longing for a new Welfare System和第八單元A篇Slavery Gave me Nothing to Lose等。這些如果能以適當(dāng)方式給學(xué)生補(bǔ)充一定的背景知識(shí)，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教材內(nèi)容多，難以全部在課堂上完成?！缎乱曇按髮W(xué)英語4讀寫教程》共十個(gè)單元，每個(gè)單元分A、B兩篇，一共20篇課文，根據(jù)該教材252頁的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，可以看出20篇課文基本都在850字以上，只有兩篇（第九單元B篇801字和第十單元A篇738字）少于850字。要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度講解，并對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行輔導(dǎo)往往需要花費(fèi)很多課時(shí)，因此對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解可能不夠清晰徹底。與此同時(shí)，學(xué)生們的注意力也無法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間集中，因此必然會(huì)出現(xiàn)偶爾走神的情況。

（4）難以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多維培養(yǎng)?！缎乱曇按髮W(xué)英語4讀寫教程》本身焦點(diǎn)在于對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在其教學(xué)課時(shí)中往往還承擔(dān)著對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任。因此，要求教師必須在教材中挖掘話題，或者自行拓展學(xué)習(xí)資料，增加學(xué)習(xí)資源，對(duì)課文進(jìn)行延伸討論。

（5）教材與四六級(jí)內(nèi)容脫節(jié)。雖然教材本身設(shè)計(jì)比較科學(xué)，內(nèi)容詳細(xì)，是打基礎(chǔ)的好材料。但是與現(xiàn)如今非英語專業(yè)學(xué)生最擔(dān)心的四六級(jí)考試有所脫節(jié)。導(dǎo)致很多學(xué)生在上英語課時(shí)更愿意手捧一本四六級(jí)輔導(dǎo)書，而非教材。同時(shí)，近期四六級(jí)考試的不斷改革，也要求大學(xué)英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生掌握四六級(jí)的最新動(dòng)態(tài)。但若在課堂上對(duì)四六級(jí)進(jìn)行過多關(guān)注，則會(huì)對(duì)本來已經(jīng)很緊張的課時(shí)造成進(jìn)一步的擠壓。

三、微課與《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》的結(jié)合

姚雪蓮在其論文中所述，學(xué)生主體地位在大學(xué)英語教學(xué)中并不突出，教學(xué)過程中也存在缺乏多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入等突出問題。因此，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的改革也應(yīng)該從這些方面入手。而有鑒于微課具有上述顯而易見的特點(diǎn)，針對(duì)本人在《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一點(diǎn)問題，下文嘗試將微課運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革之上。

1.導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)之前，可以利用微課，通過視頻剪輯、文字展示制作一小段關(guān)于課文背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可在微課結(jié)尾提出一個(gè)小問題，讓學(xué)生們自行思考，給與充足的反應(yīng)時(shí)間，隨后再到課堂上討論。這樣既不占用課時(shí)時(shí)間，也不會(huì)占用太多學(xué)生的課余時(shí)間，讓他們饒有興致的學(xué)習(xí)。比如說，在第二單元A篇Charlie Chaplin之前先制作一段微課，綜合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、一小段卓別林的電影、對(duì)卓別林的訪談及一些評(píng)價(jià)，最后可向?qū)W生提問，你們覺得什么促成了卓別林的成功？

2.講授新課。在講授新課過程中，由于學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，在閱讀講解完成之后，不妨加入一些與課程相關(guān)的微課，總結(jié)一個(gè)話題供學(xué)生討論，再次點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽說能力。作者在講解完第十單元A篇How to Cultivate EQ之后，播放了一段TED的微課，《通往成功的秘訣——耐力》，并讓同學(xué)們討論是否贊成以及是否還有其它可以促成成功的秘訣，收到了很好的課堂效果。

3.課后習(xí)題?！缎乱曇按髮W(xué)英語4讀寫教程》的課后習(xí)題題型非常豐富，題量也很大，課堂上老師無法一一講解，學(xué)生們也無太多興致逐一去學(xué)習(xí)。如果布置成課后作業(yè)，許多學(xué)生根本不做甚至直接上網(wǎng)搜答案。而為了講四六級(jí)內(nèi)容，許多老師寧愿一再壓縮練習(xí)時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)并沒有打牢，在考四六級(jí)時(shí)通過率并不太高的現(xiàn)象。為解決這個(gè)矛盾，可以嘗試在課堂上留給學(xué)生一定時(shí)間做練習(xí)，老師督促學(xué)生自己完成。然后通過微課講解練習(xí)，學(xué)生自己選擇合適時(shí)間觀看。同時(shí)，還可以利用微課制作一些與四六級(jí)題型相似而與課文內(nèi)容也有聯(lián)系的練習(xí)及講解課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.課后總結(jié)反思。在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)中已經(jīng)與老師的教學(xué)脫節(jié)，總結(jié)時(shí)更加跟不上老師的步伐，無法進(jìn)行進(jìn)一步的引申和聯(lián)想。在此情況下，教師不妨制作一段微課，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，用幻燈片對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行展示，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和引申。這樣學(xué)生們可在課余時(shí)間自行反復(fù)觀看，達(dá)到最佳理解效果。

四、結(jié)論

綜上所述，微課這種凝練活潑的教學(xué)形式可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與大學(xué)英語教學(xué)所用的教材進(jìn)行很好的結(jié)合，比如本文所討論的《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》。當(dāng)然，作為新興的教學(xué)形式，在現(xiàn)階段，微課仍然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，并不能撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。制作微課并不意味著簡(jiǎn)單的視頻疊加，也不意味著教師工作量的減少。它是各種資源的有機(jī)濃縮地結(jié)合，要求大學(xué)英語教師以了解熟悉該教材為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)為本，積極拓展可能的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合鍛煉學(xué)生的各種能力，而達(dá)到更好的教學(xué)效果，因而也是對(duì)新時(shí)代教師的更高要求。

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【項(xiàng)目】本論文是桂林電子科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”的階段性成果，編號(hào)ZJW37024。