元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的可行性研究

何艷萍

【摘要】元認(rèn)知策略是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)策略。本文擬將元認(rèn)知策略的運(yùn)用分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個(gè)階段，主要探討元認(rèn)知策略如何在英語聽力課堂上的運(yùn)用及其可行性。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語聽力教學(xué) 可行性

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程把學(xué)習(xí)策略分成三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的調(diào)控手段（regulatory measures），如制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。認(rèn)知策略涉及對輸入信息的處理，它包括再現(xiàn)或重述（rehearsal or repeating）、總結(jié)（summarizing）、推理（inferring）、借題發(fā)揮（elaborating）等策略。社會情感策略是指語言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流（interaction）或自己控制情緒，消除不安或疑慮。OMallye&Challot認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者主動調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)，是一種高層次的技巧，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)。

Vann Abraham早在1990年就研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略，而失敗的關(guān)鍵是他們沒有掌握在何時(shí)何種情況下采用何種策略或技能。聽力理解過程不只是一種單純的語言信息解碼過程，更多的是一種解碼過程與意義再建構(gòu)過程的結(jié)合。要順利地完成這一復(fù)雜的認(rèn)知過程，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象加以監(jiān)控，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施來解決這一過程中出現(xiàn)的問題。這正是元認(rèn)知策略在英語聽力中的運(yùn)用。

語言學(xué)家Mendelson指出，作為語言教師，不管我們教給學(xué)生何種語言技能，首先要教會學(xué)生如何學(xué)。本文試圖將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力教學(xué)過程中，細(xì)化成聽前的計(jì)劃策略、聽力中的監(jiān)控策略和聽力后的評估調(diào)節(jié)策略。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用元認(rèn)知策略的能力，激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高英語聽力教學(xué)效果。

一、聽力前的計(jì)劃策略

元認(rèn)知策略訓(xùn)練的目的就是對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效監(jiān)控，規(guī)劃和評價(jià)，使得外語學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認(rèn)知活動。因此元認(rèn)知策略訓(xùn)練的啟動應(yīng)先于英語聽力教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動之前對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生充分認(rèn)識。教師可以通過訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生個(gè)人反思等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和策略，幫助學(xué)生更加了解自己處理和解決問題的認(rèn)知過程，也有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的策略需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

聽力課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作主要是通過課前預(yù)期激活學(xué)習(xí)者已有的背景知識。以《全新版大學(xué)英語聽說教程》第二版第三單元Weather為例，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書，參考書，網(wǎng)上資料等查閱與天氣有關(guān)的英語表達(dá)，激活他們已有的背景知識，熟悉本單元的關(guān)鍵詞、短語以及常見表達(dá)。

聽力前的準(zhǔn)備不僅使得學(xué)生大致明確有關(guān)詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，也降低了學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生的緊張和焦慮情緒。這是元認(rèn)知策略訓(xùn)練中的重要步驟。

二、聽力過程中的監(jiān)控策略

聽力理解中的監(jiān)控是指在聽力理解過程中，學(xué)習(xí)者對聽力理解情況的意識。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問題。在進(jìn)行聽力理解的全過程中，學(xué)生要將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，使得學(xué)習(xí)成為自覺和能動的認(rèn)知活動。

很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，往往會因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)單詞或者短語沒有聽清，或者聽到的某個(gè)單詞自己不認(rèn)識而導(dǎo)致注意力脫節(jié)。因此在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力，同時(shí)，在英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對signal words 產(chǎn)生敏銳的敏感度，如besides， firstly等，使得學(xué)習(xí)者掌握語篇的銜接與連貫，從而了解語篇展開的進(jìn)程和中心思想。因?yàn)?，聽力理解中的常見題型就是主旨題。主旨題目一般是第一題或者最后一題，而聽力的主旨句也一般是第一句話或者最后一句話。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)測策略學(xué)習(xí)，鍛煉預(yù)測能力，促使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常性的預(yù)測習(xí)慣。這個(gè)可以通過帶入答案在進(jìn)行預(yù)測。

如：1. what is the passage mainly about？

A. beehives B. bee C. the queen bee D.the work bee

2. which of the following statements about bees is true？

從第二題的題目我們可以提前預(yù)測出第一題的答案。

三、聽力教學(xué)后的評估和調(diào)節(jié)策略

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動及時(shí)作出反饋，并以此為依據(jù)評估學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己所使用的策略，對自己的心態(tài)以及使用不恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行調(diào)整，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

聽后的評估主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是實(shí)時(shí)評估：評估自己聽的過程，評估所采用的解題技巧所達(dá)到的效果，評估對剛聽過的聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評估是否按計(jì)劃完成了預(yù)定目標(biāo)。二是縱向評估：評估自己在經(jīng)過了一段時(shí)間的定時(shí)定量聽力訓(xùn)練后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應(yīng)該如何改進(jìn)。

教師把元認(rèn)知策略貫穿于英語聽力教學(xué)的始終，可以使學(xué)生在整個(gè)聽力過程中處于有意識、有目的、有計(jì)劃的主動狀態(tài)下，成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人。需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管培養(yǎng)元認(rèn)知意識是幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)的必要步驟，但策略訓(xùn)練的最終目的并非僅僅是掌握策略本身，二是提高學(xué)生的策略能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。