初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

曹年華

摘要：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從“課堂模式的多樣化、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)化、復(fù)習(xí)專題的微型化”等三個(gè)方面優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；課堂模式；問題設(shè)計(jì)；微專題

文章編號(hào)：1008-0546（2016）08-0041-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.015

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系，提升學(xué)科素養(yǎng)，獲得解決問題的能力。但是，復(fù)習(xí)常常不同于新授時(shí)有具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和明確的任務(wù)，也鮮有完整的體系和案例，許多化學(xué)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是講講做做，常見的教學(xué)誤區(qū)有兩種：一是“機(jī)械重復(fù)”式，即教師將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)再地毯式的重復(fù)一遍，了無新意，教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡；二是“機(jī)械訓(xùn)練”式，即教師以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，天天練周周考，將有限的時(shí)間淹沒于題海。其實(shí)這兩種方式都不能起到良好的復(fù)習(xí)效果，那么，怎樣復(fù)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益呢？

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和觀念進(jìn)行自主建構(gòu)的活動(dòng)，簡(jiǎn)單思維、被動(dòng)接受、機(jī)械操練的教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和耐心。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中仍要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課堂組織上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解疑答問和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，引導(dǎo)生生之間、師生之間相互爭(zhēng)鳴，同時(shí)教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者，應(yīng)采取多種復(fù)習(xí)策略，不斷激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣，成為復(fù)習(xí)教學(xué)中智慧的引路人。

一、課堂模式的多樣化

心理學(xué)家認(rèn)為，單一的課堂模式會(huì)影響復(fù)習(xí)效率的達(dá)成，應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)任務(wù)采取不同的模式，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)通常可采用下面三種課堂模式。

（一）“思維導(dǎo)圖”模式

初中化學(xué)教材許多重要的知識(shí)點(diǎn)比較分散，需要記憶的東西非常多，記憶的難度也較大，需要進(jìn)行梳理、整合，利用“思維導(dǎo)圖”，有助于形成框架，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”模式的主要流程為：

首先教師明確目標(biāo)（即擬復(fù)習(xí)內(nèi)容），輔以必要的策略，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，參照課本、習(xí)題，梳理相關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，建構(gòu)出有內(nèi)容有層次的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)即思維導(dǎo)圖；其次是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，分析比較各自的導(dǎo)圖，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理清圖中的內(nèi)在聯(lián)系，完善思維導(dǎo)圖（如圖），在此過程中小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)思維導(dǎo)圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，收集思維導(dǎo)圖中的亮點(diǎn)及疑惑；再次，組與組之間相互展示思維導(dǎo)圖，闡述自己的成果特色，并反映存在的問題，學(xué)生之間相互碰撞解決問題；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，對(duì)學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的思路、過程以及出現(xiàn)的問題給予肯定和建議（圖1）。

對(duì)學(xué)生而言，制作思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提高自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力，在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的思想和方法。該課堂模式一般適用于基本概念和原理、元素化合物類知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（二）“主題探究”模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；谠摾砟?，復(fù)習(xí)課中“主題探究”模式的主要流程：

以“探究久置氫氧化鈉固體的成分”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師首先展示久置的氫氧化鈉固體，提出問題“氫氧化鈉固體久置在空氣中還是氫氧化鈉嗎”“如何來證明氫氧化鈉是否變質(zhì)呢”“如何來證明氫氧化鈉是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢”等問題。接著，學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出解決問題的方法，并根據(jù)提供的儀器與藥品以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)論對(duì)全班進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生對(duì)其方案、過程與結(jié)論進(jìn)行追問與評(píng)價(jià)，并對(duì)存在的問題給出相應(yīng)的觀點(diǎn)和建議，并進(jìn)一步提出問題“如何從定量的角度來探究氫氧化鈉固體的變質(zhì)程度呢”等問題繼續(xù)探究。整個(gè)復(fù)習(xí)過程自始至終是學(xué)生積極主動(dòng)的探究過程，知識(shí)自動(dòng)生成，能力潛移默化，情感得到升華，該課堂模式一般適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素化合物及化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)。

（三）“習(xí)題講評(píng)”模式

習(xí)題的訓(xùn)練、試卷講評(píng)是復(fù)習(xí)教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決存在問題的一種重要手段，該模式主要是以學(xué)生在習(xí)題或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為重要資源，通過學(xué)生自我反思、小組互助，教師指導(dǎo)歸因、總結(jié)規(guī)律并輔以變式為主要形式，其主要流程如下：

以“溶液”單元測(cè)試的試卷講評(píng)為例，學(xué)生先對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目進(jìn)行自主反思，把其中屬于審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等非知識(shí)性原因造成的錯(cuò)誤先剔除、記憶性遺忘導(dǎo)致的知識(shí)性錯(cuò)誤自己查閱課本訂正，對(duì)不能自主訂正的題目在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互討論解決問題，然后教師就學(xué)生中普遍存在的共性問題，從學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)、亟需點(diǎn)撥的能力點(diǎn)等方面進(jìn)行正確歸因，并對(duì)解此類題目的注意事項(xiàng)進(jìn)行歸類，形成方法，最后再給以對(duì)應(yīng)的變式訓(xùn)練。如對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”進(jìn)行錯(cuò)題歸因，學(xué)生常常會(huì)將溶液質(zhì)量直接代入化學(xué)方程式計(jì)算，這時(shí)候教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清化學(xué)方程式中代入的數(shù)據(jù)應(yīng)是實(shí)際參加反應(yīng)或生成的物質(zhì)質(zhì)量，在溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，實(shí)質(zhì)是溶液中的溶質(zhì)在反應(yīng)，因此代入的數(shù)據(jù)應(yīng)是溶液中參加反應(yīng)的溶質(zhì)質(zhì)量，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的即時(shí)鞏固，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

二、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)化

孔子曰“溫故而知新”，指出復(fù)習(xí)的目的在于“知新”。復(fù)習(xí)時(shí)許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自以為已經(jīng)學(xué)會(huì)，其實(shí)只是停留在表層，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵與外延并沒有深刻的理解，因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)是知識(shí)、能力在低層次水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)生“不會(huì)什么”“需要什么”，切忌面面俱到、處處用力，要注意問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（一）問題設(shè)計(jì)要注重應(yīng)用

復(fù)習(xí)時(shí)的問題設(shè)計(jì)由“再現(xiàn)式”向“應(yīng)用式”的轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)暴露，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。比如在復(fù)習(xí)“金屬的活動(dòng)性”時(shí)，學(xué)生幾乎都能掌握金屬活動(dòng)性順序表，但常常忽略了金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用、適用條件及使用范圍，可以設(shè)計(jì)如“將過量的鐵加入到硫酸鋅與硫酸銅的混合溶液中，充分反應(yīng)后過濾，則濾渣是什么”、“鐵能分別與稀鹽酸、氫氧化銅、硝酸銀溶液發(fā)生反應(yīng)嗎”、“銅不能與稀硫酸反應(yīng)、氧化銅能與稀硫酸反應(yīng)嗎”等問題。這樣的問題設(shè)計(jì)有助于捅破學(xué)生“偽懂”的外衣，提升學(xué)生的認(rèn)知和思維層次，提高復(fù)習(xí)的有效性。

（二）問題設(shè)計(jì)要科學(xué)全面

新授時(shí)，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)概念（觀念）的認(rèn)識(shí)是模糊的、片面的，在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)教材體系的高度，對(duì)課本中對(duì)原本相似或相反的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析對(duì)比、歸納總結(jié)，使知識(shí)融會(huì)貫通，并得以拓展、延伸。以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，它是隨著從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類、從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化等內(nèi)容的落實(shí)而逐步豐富的，學(xué)生新課時(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容分散在教材的不同單元，復(fù)習(xí)時(shí)，可通過一個(gè)個(gè)問題串將它們鏈接起來，形成完整的粒子觀；又如，“復(fù)分解反應(yīng)”的復(fù)習(xí)時(shí)，可從離子共存、離子檢驗(yàn)及除雜等角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，而不是僅僅是從有氣體、沉淀或水的角度進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)時(shí)科學(xué)全面的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質(zhì)的飛躍。

三、復(fù)習(xí)專題的微型化

復(fù)習(xí)時(shí)將“高大上”的專題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“精小準(zhǔn)”的微專題，有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)生的參與熱情，使復(fù)習(xí)更有效。

（一）研究中考試卷，合理規(guī)劃微專題

參照中考試卷的考點(diǎn)和題型，有計(jì)劃地確定微專題，可以避免微專題設(shè)計(jì)時(shí)的盲目與隨意。以近三年南通市的中考試卷為例，Ⅰ卷選擇題中常常會(huì)考查溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、表格類數(shù)據(jù)分析等題型，因此在復(fù)習(xí)時(shí)可以確定“溶解度曲線的應(yīng)用”、“物質(zhì)除雜試劑的選擇”及“表格型質(zhì)量守恒的解法”等微專題。Ⅱ卷非選擇題部分常常會(huì)涉及工藝流程、實(shí)驗(yàn)探究等綜合題，可將這些題型進(jìn)行拆分，選擇一些切入點(diǎn)制定微專題，比如工藝流程題可拆分為“物質(zhì)的分離”、“物質(zhì)的推斷”、“物質(zhì)的制備”等微專題，實(shí)驗(yàn)探究題可拆分為“猜想專題”、“從定性的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“從定量的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)專題”等微專題。通過分析中考試卷來確定微專題，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，即時(shí)確定微專題

根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中反饋的信息及時(shí)調(diào)整微專題的內(nèi)容，如在復(fù)習(xí)“化學(xué)用語”這一主題時(shí)，學(xué)生對(duì)宏觀物質(zhì)、微觀粒子、化學(xué)符號(hào)三重表征的理解運(yùn)用產(chǎn)生困難，可即時(shí)設(shè)計(jì)“微觀圖的表征”專題復(fù)習(xí)；在總復(fù)習(xí)初期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律的運(yùn)用產(chǎn)生障礙，如果放任漠視，復(fù)習(xí)的效果會(huì)大打折扣，這時(shí)立即設(shè)計(jì)“置換反應(yīng)及其應(yīng)用”、“復(fù)分解反應(yīng)及其應(yīng)用”這樣的微專題，可以起到很好的復(fù)習(xí)效果；在進(jìn)行“酸堿鹽”這一主題的測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)酸堿的化學(xué)性質(zhì)及相互關(guān)系有關(guān)的題目失分較多，此時(shí)可設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的相互關(guān)系”、“從離子的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽”等微專題，這種量體裁衣式的復(fù)習(xí)可及時(shí)幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中的困難，針對(duì)性更強(qiáng)，也更為高效。

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