芻議“最小作業(yè)量”的設(shè)置與應(yīng)用

王堃 惠大超

摘要：“最小作業(yè)量”是指通過(guò)減少通常作業(yè)習(xí)題的數(shù)目，提高作業(yè)習(xí)題質(zhì)量，實(shí)施高效學(xué)習(xí)的有效舉措；本文以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容例析“最小作業(yè)量”的設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：最小作業(yè)量；案例評(píng)析；設(shè)置原則

文章編號(hào)：1008-0546（2016）08-0018-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.007

“增效減負(fù)”是新課改所倡導(dǎo)的重要舉措，“增效”是致力于提升課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，而“減負(fù)”則是重在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是必做的功課，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高分析解決問(wèn)題能力的有力保障，特別是高中生，所學(xué)課程科目較多，并且面臨著升學(xué)壓力，作業(yè)必須要有，但每次的作業(yè)量該如何控制呢？為實(shí)現(xiàn)高效課堂并能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在新一輪課改的引領(lǐng)下，我校試行“最小作業(yè)量”措施，取得了一定成效。

“最小作業(yè)量”即是通過(guò)最少習(xí)題的設(shè)置以期達(dá)到學(xué)生最大復(fù)習(xí)鞏固效果的目的。其一，作業(yè)量要少，要求老師布置的每一題作業(yè)都能有效，通過(guò)盡量少的作業(yè)量使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，以減小學(xué)生重復(fù)性練習(xí)的煩惱，少做無(wú)用功；其二，作業(yè)量的減少可體現(xiàn)在作業(yè)的分散上，要求針對(duì)每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排有“預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)與課外作業(yè)”等，每部分作業(yè)要少而精，注重不同層次作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)與梯度。

一、“最小作業(yè)量”設(shè)計(jì)案例與評(píng)析

蘇教版化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)內(nèi)容旨在要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)概念，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的原因”，教學(xué)中要把握針對(duì)高一學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的深廣度，作業(yè)設(shè)計(jì)避免超出教學(xué)要求，增加學(xué)習(xí)難度。

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，列舉化學(xué)反應(yīng)中的能量變化實(shí)例；

（2）探討化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的可能原因。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)不多，但卻能激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。作業(yè)（1）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，并從中尋找與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，探究即是求知，由學(xué)生自我分析得出的結(jié)論要比教材中呈現(xiàn)的更有說(shuō)服力，更有利于對(duì)知識(shí)的理解掌握；作業(yè)⑵的設(shè)置看似簡(jiǎn)單，但問(wèn)題的解決需要學(xué)生進(jìn)行深入地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，學(xué)生不一定能探究出“化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的可能原因”，而這也正是課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)置是讓學(xué)生提前將課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱，問(wèn)題的解決不是最終目的，而是要求學(xué)生能針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。

2. 當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)

課堂教學(xué)過(guò)程是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、問(wèn)題解決等活動(dòng)獲取新知的過(guò)程，當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以下檢測(cè)練習(xí)。

（1）判斷下列反應(yīng)為放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)：

①甲烷在O2中的燃燒反應(yīng)；

②鋁片與稀H2SO4反應(yīng)；

③鋁與三氧化二鐵發(fā)生鋁熱反應(yīng)；

④灼熱的碳與CO2反應(yīng)；

⑤醋酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

（2）判斷下列說(shuō)法是否正確：

①需要加熱才能進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)；

②放熱反應(yīng)在常溫下一定能發(fā)生；

③吸熱反應(yīng)在常溫下不一定不能發(fā)生；

④反應(yīng)過(guò)程中的能量變化與反應(yīng)條件無(wú)關(guān)。

（3）根據(jù)下列圖示判斷反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)：

（3）判斷下列熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)正確的是（ ）

A. 2SO2+O2■2SO3

△H=-196.6kJ/mol

B. H2（g）+O2（g）■H2O（g）

△H=-241.8kJ

C. 2H2（g）+O2（g）■2H2O（l）

△H=-571.6kJ/mol

D. C（s） + O2（g）■CO2（g）

△H= +393.5kJ/mol

當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)的設(shè)置是針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容檢查學(xué)生的理解掌握情況，并依據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的調(diào)整，換言之，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)置是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是教學(xué)內(nèi)容的有效查缺補(bǔ)漏。如作業(yè)（2）是考查學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與反應(yīng)條件的關(guān)系，而該知識(shí)點(diǎn)并非教學(xué)重點(diǎn)，但卻是學(xué)生的易混淆點(diǎn)，以這幾個(gè)問(wèn)題為載體使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破。檢測(cè)中的部分練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中都有所呈現(xiàn)，進(jìn)一步訓(xùn)練可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)效果。

三、課后作業(yè)

1. 判斷下列說(shuō)法是否正確：

①化學(xué)反應(yīng)由能量高的物質(zhì)向能量低的物質(zhì)轉(zhuǎn)化一定放熱；

②化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中舊鍵斷裂過(guò)程所吸收的能量大于新鍵形成過(guò)程放出的能量時(shí)反應(yīng)放熱；

③放熱反應(yīng)的逆反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)；

④分解反應(yīng)一定為吸熱反應(yīng)；

⑤持續(xù)加熱方能進(jìn)行的反應(yīng)通常為吸熱反應(yīng)。

2. 下列各圖中，表示正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)的是（ ）

3. 氫氣（H2）、一氧化碳（CO）、辛烷（C8H18）、甲烷（CH4）的熱化學(xué)方程式分別為：

相同質(zhì)量的H2、CO、C8H18、CH4完全燃燒時(shí)，放出熱量最少的是（ ）

A.H2（g） B.CO（g） C.C8H18（l） D.CH4（g）

（4）試完成下列熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)：

①3mol甲烷燃燒時(shí)，生成液態(tài)水和二氧化碳，同時(shí)放出2670.9kJ的熱，請(qǐng)寫(xiě)出熱化學(xué)方程式

；

②常溫下14g一氧化碳在足量氧氣中充分燃燒，放出141.3kJ熱量，寫(xiě)出一氧化碳燃燒的熱化學(xué)方程式 。

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固落實(shí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。試題設(shè)置基于課標(biāo)要求，落實(shí)對(duì)相關(guān)概念的理解與應(yīng)用及對(duì)熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及簡(jiǎn)單計(jì)算的考查，既是鞏固課堂教學(xué)重點(diǎn)，又為部分學(xué)生對(duì)選修化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3小題略有層次，認(rèn)真做下來(lái)，耗時(shí)約10分鐘，能達(dá)到既定效果，遠(yuǎn)比通過(guò)訓(xùn)練大量習(xí)題耗費(fèi)學(xué)生的精力更有效。

二、“最小作業(yè)量”設(shè)置策略

因作業(yè)習(xí)題的設(shè)置要體現(xiàn)出“量”小“質(zhì)”優(yōu)，要求所設(shè)置的每一題作業(yè)均能體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)鞏固，既提高學(xué)習(xí)效率，又要減少學(xué)生的重復(fù)性訓(xùn)練。

1. 作業(yè)習(xí)題的設(shè)置要以課標(biāo)要求作基準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為參照

高一化學(xué)必修2教材中對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求為：知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；通過(guò)生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能和熱能的相互轉(zhuǎn)化。因“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)內(nèi)容在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，故針對(duì)高一學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容教學(xué)定位應(yīng)為：通過(guò)生產(chǎn)生活中的實(shí)例，了解化學(xué)能和熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱（焓變）等概念；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，了解化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)質(zhì)；了解熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，能進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算。因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)定位作基準(zhǔn)，選取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的落實(shí)與鞏固。

2. 注重對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、落實(shí)與提升

基于學(xué)生的認(rèn)知水平是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，對(duì)作業(yè)的設(shè)置要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并在一定程度上提升學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3. 注重作業(yè)設(shè)置的有效性

作業(yè)的有效性，體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)的效果、效率、效益上，讓學(xué)生樂(lè)于做，做而有獲，避免無(wú)效性試題的出現(xiàn)。針對(duì)作業(yè)的設(shè)置上，要求教師要從較多的試題中進(jìn)行篩選、精選，體現(xiàn)習(xí)題的高質(zhì)量，發(fā)揮教師的水平。

4. 要做好“?；仡^作業(yè)”訓(xùn)練

練習(xí)是復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，單純的一兩次作業(yè)練習(xí)并不能很好鞏固新知?！俺；仡^作業(yè)”設(shè)置可以某一兩個(gè)作業(yè)題回顧一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到既不多耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又能回顧舊知的目的。

“最小作業(yè)量”并不僅僅是從量上控制學(xué)生作業(yè)題數(shù)目的多少，而是從尊重學(xué)生的角度，從根本上解決學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒?；趯W(xué)生對(duì)作業(yè)的解決過(guò)程是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、思維展現(xiàn)、能力提升的綜合活動(dòng)過(guò)程，因此不同課型、不同時(shí)段對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)量應(yīng)有所不同，也可針對(duì)不同的學(xué)生加以調(diào)整，但學(xué)生作業(yè)練習(xí)的根本是鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)盡量避免如“題海戰(zhàn)術(shù)”、“重復(fù)訓(xùn)練”、“偏難繁錯(cuò)”等作業(yè)試題的出現(xiàn)，以減少學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)，方能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，爭(zhēng)取更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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