依托課文讓習(xí)作活起來(lái)

吳燕桃

【摘 要】學(xué)生的寫(xiě)作能力其實(shí)是在不斷地觀察、思考，不斷地寫(xiě)作、修改的過(guò)程中不知不覺(jué)形成的。通過(guò)依托課文，進(jìn)行“適當(dāng)積累吸收—借鑒融合—拓展延伸—升華”的習(xí)作教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生吸收經(jīng)典名著，增加了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】積累吸收；借鑒融合；拓展延伸；升華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡牵慨?dāng)老師讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，學(xué)生都不知如何下手，感覺(jué)沒(méi)什么內(nèi)容好寫(xiě)。所以，在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是每位語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)所面臨的一大難題。然而習(xí)作教學(xué)沒(méi)有走出誤區(qū)：教師眼中沒(méi)有兒童，兒童沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。他們認(rèn)為學(xué)生思維天生就會(huì)，任由學(xué)生自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作更不如以前了。誠(chéng)如魯迅先生所說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了“適當(dāng)積累吸收—借鑒融合—拓展延伸—升華”的習(xí)作教學(xué)的方式。

一、依托課文，積累吸收

杜甫言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！标懹握Z(yǔ)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！彼麄z的弦外之音就是朱熹在《觀書(shū)有感二首》中所說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！弊鳛樾W(xué)生，我們不能要求他們知道上下五千年的中國(guó)文化精髓，博古通今。但是課文中語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)處不在。所以我們也不能泛泛地教給學(xué)生課文內(nèi)容，而是深一層地要求學(xué)生積累吸收。詩(shī)文、名言、課文中的好詞好句是最好的范本。所以，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多讀、多記、多說(shuō)，直至能熟練應(yīng)用。教學(xué)時(shí)不能忽略這些。

二、依托課文，借鑒融合

1. 借鑒融“句”

說(shuō)起寫(xiě)作，許多老師都認(rèn)為讓學(xué)生自由發(fā)揮，這才能凸顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的自主性。但是，俗話說(shuō)：“人之初，性本善?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)，本來(lái)是知識(shí)的積累。如果學(xué)生腦子里什么都沒(méi)有，無(wú)論你如何讓學(xué)生想象，也是什么也寫(xiě)不出來(lái)的。所以教師要讓學(xué)生腦子里有想象的內(nèi)容。這時(shí)期，模仿是非常必要的。明代的朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”文學(xué)家茅盾先生說(shuō)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步。”

例如《秋天的雨》一課中，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@些句子語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)形象。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其美，課堂上筆者讓學(xué)生先按原文填空。

“黃黃的（ ）像一

（ ）（ ），

（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的

（ ）。”

因?yàn)槭窃谖恼轮谐霈F(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，難度不大，一下子就引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生踴躍參與，回答聲音此起彼落，活躍了氣氛。接著筆者加大了難度，出示一把把傘、荷葉的圖片（圖片往往更容易吸引學(xué)生眼球），讓學(xué)生根據(jù)圖片填空。

“黃黃的（ ）像一

（ ）（ ），

（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的

（ ）?！?/p>

學(xué)生看著圖片顏色和形狀，很快就能填出相應(yīng)的句子。最后讓學(xué)生想象一下生活中的事物，寫(xiě)一個(gè)比喻句。這樣，不僅文中的詞語(yǔ)得到了很好的運(yùn)用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進(jìn)行了遷移，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 借鑒融“篇”

把課文的寫(xiě)作方法、好詞句運(yùn)用到自己的文章中去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效提高習(xí)作水平的手段，也是走向創(chuàng)新的基礎(chǔ)。初學(xué)習(xí)作，多多仿寫(xiě)，簡(jiǎn)單而又實(shí)效！

例如《手指》是“人生感悟”專(zhuān)題中的一篇自讀課文。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)、各有所短；接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同姿態(tài)和性格；最后闡明了一個(gè)道理。其實(shí)，文章的前部分是介紹事物的常用寫(xiě)法，學(xué)生容易掌握。本單元習(xí)作的要求多了闡明一個(gè)道理。如果筆者讓學(xué)生隨便寫(xiě)一個(gè)事物，但由于學(xué)生現(xiàn)實(shí)中與這類(lèi)習(xí)作接觸的機(jī)會(huì)并不多，尤其是對(duì)處于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，這是比較困難的事。如果硬要求學(xué)生寫(xiě)，他們可能亂七八糟寫(xiě)一通或上網(wǎng)抄一篇來(lái)，過(guò)后又什么都不記得，白白浪費(fèi)了一節(jié)課。所以在這個(gè)單元的筆下生花中，筆者讓學(xué)生以《五指爭(zhēng)功》為題，編寫(xiě)課本劇或小故事。這樣盡最大可能利用課本資源（包括好詞句運(yùn)用），來(lái)教學(xué)生習(xí)得本文的寫(xiě)作方法。筆者想在通過(guò)對(duì)《手指》的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行了《五指爭(zhēng)功》的仿寫(xiě)，讓學(xué)生有所沉淀和準(zhǔn)備后展開(kāi)仿寫(xiě)就順手多了。對(duì)于一種寫(xiě)作方法的習(xí)得，需要經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練才能達(dá)成。所以教師必須熟悉課文教材，弄透課文，盡可能地找出課文與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，融會(huì)貫通。

例如《鳥(niǎo)的天堂》，這篇課文最大的特點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)比強(qiáng)烈。為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)優(yōu)美詞句，筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《春游》，寫(xiě)的時(shí)候充分用上《鳥(niǎo)的天堂》中“大榕樹(shù)的碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗和眾鳥(niǎo)活動(dòng)令人賞心悅目的熱鬧場(chǎng)面”的句段。這樣既能將課文的優(yōu)美詞句遷移到生活實(shí)際中，又能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因?yàn)橛姓n文引路，和教師的指導(dǎo)，學(xué)生知道如何妙筆生花，有話可說(shuō)。通過(guò)融合、仿寫(xiě)，學(xué)生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

三、依托課文，拓展延伸

在教學(xué)中，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)課文，有利于實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的整合。教師如果能巧妙地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行小練筆，將會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作的提高起到積極的推動(dòng)作用。

小練筆是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的語(yǔ)言訓(xùn)練模式。練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時(shí)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排。小練筆時(shí)，可以在課文的“留白”處寫(xiě)。這些“留白”處，往往言有盡而意無(wú)窮，是讀寫(xiě)結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展小練筆。

比如《窮人》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展，文章最后一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。根據(jù)最后一句續(xù)寫(xiě)出作者未表達(dá)出的余情。

如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，筆者抓住了課文中“父親是很慈祥的”，讓學(xué)生以此句開(kāi)頭寫(xiě)小練筆，感受父親在哪方面的慈祥。

如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》后，就讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時(shí)，想方設(shè)法地、見(jiàn)縫插針地對(duì)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力必定會(huì)突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，“議”與“寫(xiě)”應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫(xiě)完后如果能議一議，斟酌推敲一下，相信寫(xiě)的效果會(huì)更好。

四、依托課文，升華寫(xiě)作方法

新課標(biāo)要求我們教師要充分借助課文教材這個(gè)文本，指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律性、程序性知識(shí)，也就是透過(guò)教材中的一篇篇文章，指導(dǎo)學(xué)生把握這一類(lèi)文章規(guī)律性知識(shí)，學(xué)習(xí)鑒賞這類(lèi)文章的基本要點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)根據(jù)這一類(lèi)文章的基本知識(shí)，能寫(xiě)出優(yōu)秀文章，在習(xí)作中就能完成由特殊到普遍的飛躍，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

例如《真理誕生一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的寫(xiě)作思路概括地說(shuō)就是提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)。主要寫(xiě)作方法是用具體的事實(shí)說(shuō)明道理（又叫事實(shí)論證或擺事實(shí)），結(jié)構(gòu)是總——分——總。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生明白寫(xiě)作方法后，照著這樣的方法，以“功夫不負(fù)有心人”和“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”寫(xiě)文章，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手多了。最后，筆者還讓學(xué)生自己選一個(gè)內(nèi)容（名言名句），根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作方法獨(dú)立完成習(xí)作。這個(gè)層層遞進(jìn)、由淺入深、有梯度的習(xí)作訓(xùn)練使學(xué)生感受到習(xí)作的樂(lè)趣。

課文教材是最經(jīng)典的美文。依托課文，通過(guò)“適當(dāng)積累吸收——借鑒融合——拓展延伸——升華”的習(xí)作教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生吸收經(jīng)典名著，讓習(xí)作活起來(lái)。經(jīng)過(guò)課文的滋養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的靈活性，提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這樣學(xué)生更愛(ài)習(xí)作了。