我在滾動式作文教學法中所悟到的

李偉民

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0116-02 低效的課堂教學，是只有課堂沒有殿堂的。我想，在高效的課堂教學中，師生心中往往都應該矗立著一座座無形的殿堂。滾動式教學法的殿堂，一磚一瓦皆來自于實踐的課堂教學。

在滾動作文的課堂教學中，我悟到了組織教學的重要性。軍隊的組織性，會直接影響士兵的戰(zhàn)斗力。一個班級也可以說是一個小小的隊伍，如果沒有一定的組織性，勢必也會影響其教學的效率。滾動作文首先從組織教學的角度切入，可謂是找準了教學的命脈，點到了開展教學的要穴。因為我想，沒有組織性一切科學的教學制度都難以實施，所有的教學預設(shè)都難以開展。教學組織性是在教學過程中的行進道路上，所必須鋪設(shè)的第一塊路基。

那么，滾動式教學法又是如何組織教學，這樣的方法中又有什么獨到之處呢？

滾動式作文教學法，將學生分成幾個競賽隊，幾個競賽隊又區(qū)分出程度級，這很好地促進了每一位學生的進步與發(fā)展。幾個競賽隊分別遴選出幾位負責任的隊長，這既增強了他們的責商，更讓他們所帶領(lǐng)的小隊有了凝聚力。各個小隊的凝聚力與幾個小隊之間的競爭力，相互牽引、相互作用，力與力的碰撞的最終結(jié)果將是整個班級里的勃勃生命力。有生命力的課堂教學是賞心悅目的，當然這無疑也是高效的。很難想像，一個死氣沉沉的地方，能有茁壯的樹木、碩美的果實。有生命力的課堂，正像是矗立了座座寶殿的山林，鳥啼鶯飛，溪流潺潺，果實累累。

在滾動作文課堂教學中，我悟到了快樂教學的重要性?？鬃诱f，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"現(xiàn)代心理學也認為："興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。"有了學習興趣，就有了積極探索的欲望，也有了創(chuàng)造性的求知動力！

那么，滾動作文教學法是如何營造快樂的學習氛圍，又是如何激發(fā)學生的學習興趣的呢？

滾動式作文教學法，擁有一柄科學的利器——課堂教學考評表。這張考評表，是開展各隊競賽的強有力的助推器。有了考評表，就能將學生的積極性充分地調(diào)動出來。因為考評表能直觀性地反應學生的比賽結(jié)果，然而這樣的"比賽結(jié)果"又將直接性地決定各小隊的比賽命運——火箭隊（表揚）、蝸牛隊（反思）。我想，適度地表揚與批評的制度是課堂教學快樂而有趣的汩汩源泉，學生的不竭的學習興趣與動力，皆由此而生發(fā)。

蝸牛隊的學生，也會體會到一種別樣的樂趣的。樂趣并不一定只來自于贏得結(jié)果，而更多地體現(xiàn)在比賽的過程中。更可況此時的蝸牛隊，可能也會是以后的火箭隊，比賽的結(jié)果永遠充滿著激動人心的懸念。

在滾動作文課堂教學中，我領(lǐng)悟到還課堂與學生的重要性。新課標指出，教學過程應該是教師為主導，學生為主體的方式。滾動作文教學法，完全顛覆了以往傳統(tǒng)教學中以老師為主體，學生為客體的模式。在這種教學方式下，教師只是"平等中的首席"。在課堂教學中，學生才是教學過程中的真正主人，可現(xiàn)實中很多教師都成了喧賓奪主的傀儡，只知一味的強灌。我想，即便是"灌輸"，也只能是學生在老師點撥下的自灌，而決不能是老師一味的強灌。

那么，滾動式教學法是如何規(guī)避"強灌"而達到學生"自灌"的效果的呢？

制度說到底也是一種教學的方法，教學效果往往也就在這一種制度與方法中分娩。滾動作文教學法有"654321"制度，用直觀性、數(shù)字化的形象思維，清晰地展現(xiàn)了作文教學的整個流程的脈絡(luò)。在此，我于其中挑一個數(shù)字"6"來解析一下。"6"在這里指的是六分鐘的作文教學指導。是的，6分鐘相對于整個教學過程來說是很短暫的，但我想這樣的時間分配也是足夠的。因為，寫作更多的是學生自己去悟的過程，在老師的指導下去悟，在學生自己一次又一次的滾動式寫作中去悟。6分鐘是集中性的指導，在后來的教學流程中也會適時、適度地插入零碎性的指導。這樣的指導方式是很好地把握了教學的"度"的。我想，過度性的指導難免會異化為被動式的"低效強灌"，唯有教師指導下學生主動式的"自悟"、"自灌"，才能在學生的思維廣場上留下清晰而長久的足印，教學效果的腳步也便能因此而迅速奔赴高效的寶殿。

在滾動作文的課堂教學中，我還體悟到了"巧干"的重要性。"不是付出了很多，事情做得很多，就能有很好的教學效果的，要學會巧干！"。這是我們學校上學期期末總結(jié)大會上的某位領(lǐng)導的發(fā)言。此話是極其有道理的。我當時立即就聯(lián)想到了滾動作文的教學形式，我想，滾動作文教學法，就屬于"巧干"這一類的。我對于"巧干"一詞的理解是：付出少，而產(chǎn)出多。

在沒有接觸滾動式作文教學法之前，我守著堆積如山的作文本，急急忙忙地寫著言不由衷的評語，待作文本發(fā)到學生手中，學生的記憶中早已將作文寫作的過程，淡忘得只剩絲絲縷縷的印痕了。于是乎只見學生們匆匆一瞥，便紛紛把作文本塞入了鼓蘘蘘的書包。這樣的教學形式，付出與收獲的確是比例失調(diào)的。傳統(tǒng)的作文教學模式，就像是一潭污泥，師生們在其中翻騰著、窒息著，卻還要渴望從中尋覓出燦燦的黃金來，現(xiàn)在想來這真是夠糊涂的。

本人以為，滾動式作文教學法之所以能稱之為"巧干"與"高效"，最主要的特征是：解除了教師與學生雙主體的負擔；讓師生在一種快樂而有趣的教學氛圍中，快速而有效地完成了教與學的雙重任務(wù)！

"組織、快樂、自悟、巧干"這些關(guān)鍵詞，便是我在滾動式作文教學的寶殿里，所參悟而出的思想的結(jié)晶。有了"思想的結(jié)晶"也便能打造屬于自己的精神殿堂了，由殿堂出發(fā)又回歸殿堂，這或許就體現(xiàn)了身為教師教學的神圣性！

這樣神圣性的精神體驗，將給我無限的快樂！