工程測(cè)量一體化課程教材建設(shè)研究

趙玉武

摘 要：工程測(cè)量被廣泛應(yīng)用于測(cè)繪、國(guó)土規(guī)劃、土建工程等多領(lǐng)域，包含普通測(cè)量、控制測(cè)量、地形測(cè)量、海洋測(cè)量、大地測(cè)量、道路測(cè)量、建筑測(cè)量、地下工程測(cè)量、橋梁工程測(cè)量、隧道工程測(cè)量等技能的專業(yè)技術(shù)，經(jīng)過(guò)眾多科技工作者多年的辛勤努力，逐步形成了一套完整的知識(shí)體系，相關(guān)的參考文獻(xiàn)繁多，教材版本不計(jì)其數(shù)，而各種文獻(xiàn)資料教材多以理論見(jiàn)長(zhǎng)、實(shí)踐性不足，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用性。本文就工程測(cè)量一體化課程教材建設(shè)進(jìn)行分析研究，提出工程測(cè)量一體化課程教材必須符合一體化教學(xué)模式，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量 一體化 教材 建設(shè)

2009年，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳頒布了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，方案中強(qiáng)調(diào)組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材是一體化教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。工程測(cè)量作為工程類專業(yè)必學(xué)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，一體化課程教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)勢(shì)在必行。新開(kāi)發(fā)的教材必須適應(yīng)當(dāng)今工程行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，做到教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明確，符合一體化教學(xué)模式，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合。

一、工程測(cè)量專業(yè)教材現(xiàn)狀

目前，工程測(cè)量專業(yè)教材主要存在以下問(wèn)題和不足。

1.缺乏針對(duì)性教材

目前各校都在積極進(jìn)行一體化教學(xué)改革，但內(nèi)容主要偏重于教材標(biāo)準(zhǔn)的修訂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，而教材開(kāi)發(fā)方面，除一體化教學(xué)工作頁(yè)編寫(xiě)有所突破外，其他參考資料仍在沿用傳統(tǒng)的教材。

一是借用本科教材。多年來(lái)，各校教師習(xí)慣借用本科教材，然后對(duì)教材內(nèi)容做一些增減。畢竟本科教材編寫(xiě)質(zhì)量好、印刷錯(cuò)誤少。實(shí)踐證明，本科教育注重理論知識(shí)，教材以學(xué)科為本位，而職業(yè)教育偏重于實(shí)踐能力，以技能為本，因此采用本科教材不適應(yīng)技能教學(xué)，不利于一體化教學(xué)的開(kāi)展。

二是沿用?？平滩?。目前，高職高專教材仍有部分沿用普通專科教材，這些教材多數(shù)以本科教材為藍(lán)本，只對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，既沒(méi)有了系統(tǒng)性，也缺乏實(shí)用性。

三是使用已出版的高職教材。近年來(lái)，高職教材在項(xiàng)目化、模塊化方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但與一體化教學(xué)內(nèi)容仍不銜接，實(shí)踐能力、操作步驟沒(méi)有體現(xiàn)，特別是能力考核方面多數(shù)沒(méi)有體現(xiàn)，部分教材還是本科或?qū)？平滩牡姆妗?/p>

2.教材內(nèi)容不合理，跟不上工程建設(shè)的需要

隨著電子技術(shù)、空間技術(shù)的高速發(fā)展，測(cè)繪領(lǐng)域發(fā)生了急劇改變，高新技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)用階段，全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)（RS）等高新技術(shù)走向成熟，并進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。今天，GPS測(cè)量已成為控制測(cè)量的主要手段，GPS控制點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)基本普及，GPS控制網(wǎng)已成為勘測(cè)控制網(wǎng)和工程控制網(wǎng)的首選；傳統(tǒng)的手工測(cè)圖逐漸被數(shù)字測(cè)圖、航空攝影測(cè)圖和動(dòng)態(tài)GPS（ATK）測(cè)圖取代；GIS已逐步應(yīng)用到城市、交通、農(nóng)業(yè)、水利、公安、土地、房產(chǎn)等各行各業(yè)；遙感技術(shù)的應(yīng)用為探索宇宙空間及大地開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。

目前的教材仍以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、平板儀為基礎(chǔ)，舊內(nèi)容所占比例較大，新測(cè)量技術(shù)只是概括介紹，脫離工程實(shí)際，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生走上工作崗位后從事的測(cè)量工作與教學(xué)內(nèi)容差別很大，無(wú)法滿足施工崗位的需求。

二、開(kāi)發(fā)一體化課程教材的思路

1.教材開(kāi)發(fā)的基本原則

通過(guò)對(duì)工程測(cè)量一體化課程教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用型教學(xué)改革，更新培養(yǎng)理念，促使工程測(cè)量技術(shù)的培養(yǎng)，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和可持續(xù)性。解決現(xiàn)階段由于實(shí)用新型教材短缺而造成的教學(xué)掣肘和學(xué)生職業(yè)能力問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，調(diào)控情感態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法等，來(lái)構(gòu)建知識(shí)和提高綜合應(yīng)用能力。

2.開(kāi)發(fā)教材的定位

教材的定位將充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教一體化”的教學(xué)模式。以施工項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，結(jié)合工程測(cè)量實(shí)際，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。突破傳統(tǒng)的一次性的閉卷考核方法，建立以能力為核心的、開(kāi)放式的全程考核系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)考核，通過(guò)筆試、口試、項(xiàng)目設(shè)置、綜合實(shí)訓(xùn)等，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和測(cè)量技能的學(xué)習(xí)效果作綜合性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)本課題特色。

3.確定一體化教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容

根據(jù)一體化課程教學(xué)的基本要求，工程測(cè)量一體化教材建設(shè)需包含參考教材、一體化工作頁(yè)、一體化考核標(biāo)準(zhǔn)等主要內(nèi)容及電子教案、多媒體課件、思考題等輔助內(nèi)容。目前，各學(xué)校一體化工作頁(yè)編寫(xiě)比較完善，但考核標(biāo)準(zhǔn)比較滯后，參考教材不相適應(yīng)。

三、工程測(cè)量一體化課程教材建設(shè)步驟

1.制定職業(yè)能力分析表——確定一體化工作頁(yè)內(nèi)容

一體化工作頁(yè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，確定了一體化工作頁(yè)的基本內(nèi)容，才能進(jìn)行其他配套課程的建設(shè)。工程測(cè)量一體化課程作為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)模塊，首先進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，聘請(qǐng)施工生產(chǎn)單位的技術(shù)人員、測(cè)繪行業(yè)專業(yè)人員共同進(jìn)行職業(yè)分析，將職業(yè)崗位對(duì)作業(yè)人員的要求分解為若干個(gè)綜合能力，把每個(gè)綜合能力再分解為若干個(gè)專項(xiàng)能力，從而制定出職業(yè)能力分析表。

在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，各單位因業(yè)務(wù)需要，測(cè)量技能可能只偏重于某一個(gè)領(lǐng)域或幾個(gè)專項(xiàng)能力，因此調(diào)研面要盡可能廣泛。然后再組織教學(xué)專家對(duì)各個(gè)專項(xiàng)能力進(jìn)行優(yōu)化組合，最終確定一體化工作頁(yè)應(yīng)包含的具體內(nèi)容。

工程測(cè)量一體化課程專項(xiàng)能力有20余個(gè)，針對(duì)路橋?qū)I(yè)采用12個(gè)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力之下又分為若干具體活動(dòng)，合為三個(gè)綜合能力，并確定了由淺及深的能力關(guān)系。具體關(guān)系見(jiàn)下表。

2.編寫(xiě)參考教材

編寫(xiě)一體化課程教材建設(shè)中的參考教材是在工作頁(yè)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，內(nèi)容包括教學(xué)目的、案例導(dǎo)入、基本知識(shí)。教學(xué)目的應(yīng)與工作頁(yè)相符，案例引入應(yīng)與工作頁(yè)活動(dòng)一致，基本知識(shí)除必要內(nèi)容外還要有所拓展。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

一體化課程的考核不同于傳統(tǒng)的教學(xué)考核，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，工作頁(yè)中提出了問(wèn)題，明確了活動(dòng)內(nèi)容，在考核標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含詳細(xì)的操作步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)總結(jié)。

教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的前提，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教學(xué)改革的成果，也是提高專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的突破點(diǎn)之一，需要各個(gè)方面通力合作，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，不斷修改，最后才能定稿。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）