淺析師范大專聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新

紀(jì)開存

【摘要】隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，師范大專聲樂教學(xué)改革迫在眉睫。目前，師范大專在聲樂教學(xué)上普遍存在教學(xué)定位不明確、教學(xué)模式陳舊以及課程設(shè)置不合理等問題。為了改變師范大專聲樂教學(xué)存在的問題，筆者從聲樂教學(xué)模式、聲樂教學(xué)內(nèi)容以及聲樂教學(xué)定位這幾個(gè)方面著手，提出了改革創(chuàng)新方法，以期能夠?yàn)閹煼洞髮Ｂ晿方虒W(xué)提供參考依據(jù)，并且?guī)椭鷰煼洞髮Ｌ岣呗晿方虒W(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】師范大專；聲樂教學(xué)；改革；創(chuàng)新；分析

一、師范大專聲樂教學(xué)現(xiàn)狀問題

1、教學(xué)地位不明確

目前，我國(guó)很多師范大專院校普遍認(rèn)為，聲樂教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的表演能力以及演唱能力；忽視了培養(yǎng)學(xué)生的感情價(jià)值以及審美價(jià)值。俗話說，聲樂表演的靈魂是情感，如果一味注重表演和演唱的形式，忽視聲樂表演中的感情部分，那么這樣的聲樂表演是無生命可言的。部分學(xué)生在教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，對(duì)聲樂教學(xué)產(chǎn)生了誤解，一味的練習(xí)聲樂表演，卻忽視了聲樂教學(xué)中的情感部分，使其聲樂教學(xué)效果一直達(dá)不到理想狀態(tài)。

2、聲樂教學(xué)方法陳舊

隨著高校改革的不斷深入，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)下的聲樂教學(xué)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式大都以教師為主導(dǎo)，這種陳舊的教學(xué)模式通常有固定的教學(xué)流程，如教師讓學(xué)生輪流練唱，在練唱過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音問題，則及時(shí)進(jìn)行糾正；由于課堂時(shí)間有限，因此在課堂中教師不能對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這使得受教育的學(xué)生范圍縮小，不利于提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

二、重新樹立培養(yǎng)觀

目前，我國(guó)部分師范大專將藝術(shù)表演作為聲樂教育的主要教學(xué)目標(biāo)，這和師范教學(xué)目標(biāo)不相符。因此，很有必要重新樹立師范大專聲樂教育的培養(yǎng)觀。從實(shí)際問題出發(fā)，師范大專應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的師范功底，應(yīng)以師范教育為主。

三、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

1、設(shè)立小組課

由于學(xué)生之間的聲樂基礎(chǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。因此，非常有必要對(duì)傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試設(shè)立小組課。即以班級(jí)為單位，將班級(jí)中聲樂基礎(chǔ)水平、演唱功底水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)小組。教師在開展小組課的時(shí)候，需要參照學(xué)生聲樂基礎(chǔ)水平、演唱功底水平，結(jié)合聲樂教學(xué)大綱，選擇具有針對(duì)性的聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。在小組授課過程中，教師以及本小組的學(xué)生需要對(duì)本小組每個(gè)成員的聲樂演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以便于幫助本組成員找出自己的長(zhǎng)處和短處，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。設(shè)立小組課不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、一對(duì)一教學(xué)

師范大專聲樂教學(xué)的教學(xué)大綱中提及：“教師不僅要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，還需要加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生提高自身的聲樂表演水平，并且使其掌握一定的教育方法”。其中，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能在師范大專聲樂教學(xué)中，占據(jù)著非常重要的地位。一對(duì)一教學(xué)是幫助學(xué)生提高聲樂技能的重要方法，有著無可替代的地位?？茖W(xué)合理的設(shè)置考核分?jǐn)?shù)，并且通過考核的方式，對(duì)學(xué)生聲樂技能進(jìn)行評(píng)定。針對(duì)達(dá)到考核合格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行集體授課；針對(duì)聲樂技能考核分?jǐn)?shù)未達(dá)到合格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，教師可對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一授課教學(xué)。通過一對(duì)一授課教學(xué)，為學(xué)生抓差補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生積極加強(qiáng)自主練習(xí)，使學(xué)生的聲樂技能能夠在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度的提高，從而使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的聲樂技能水平得到提高。

3、開展微格教學(xué)

所謂的微格教學(xué)指的是：在聲樂教學(xué)過程中，有計(jì)劃性、針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中所存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生糾正問題。微格教學(xué)的詳細(xì)操作：從全班中選取5名到9名學(xué)生組成一個(gè)小組，教師對(duì)該組學(xué)生開展聲樂技能教學(xué)；接下來給每位學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓其對(duì)全班同學(xué)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；教師以及該小組其他成員需要對(duì)其授課進(jìn)行評(píng)價(jià)；展開授課活動(dòng)的學(xué)生，需要根據(jù)教師以及小組其他成員的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并且實(shí)踐。將微格教學(xué)應(yīng)用在師范大專聲樂教學(xué)中，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。在展開微格教學(xué)的過程中，學(xué)生通過循環(huán)教學(xué)，不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能使其學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用教學(xué)法理論，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。將微格教學(xué)引入到師范大專聲樂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠彌補(bǔ)集體授課形式的弊端，還能夠幫助學(xué)生提高聲樂技教學(xué)能力。通過科學(xué)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的聲樂教學(xué)技能，使學(xué)生在微格教學(xué)課堂中，學(xué)會(huì)如何將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

四、師范大專聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

1、合理拓展聲樂教學(xué)課程

合理的拓展聲樂教學(xué)課程，不僅有利于幫助學(xué)生開拓聲樂視野，還有利于幫助學(xué)生提高自身的審閱修養(yǎng)。在聲樂專業(yè)課的基礎(chǔ)上，合理增設(shè)與聲樂教學(xué)相關(guān)的選修課程，例如《聲樂表演與排練》《中小學(xué)生嗓音訓(xùn)練》《聲樂名作鑒賞》以及《通俗歌曲鑒賞與實(shí)踐》等等。上述選修課程不僅能夠幫助學(xué)生拓寬聲樂知識(shí)層面，還能夠幫助學(xué)生朝著更多的方向發(fā)展。通過拓展聲樂教學(xué)課程，能夠讓學(xué)生依照自己的興趣和喜好選擇選修課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)以及教學(xué)能力。

2、設(shè)立聲樂基礎(chǔ)理論課

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大多數(shù)師范大專在展開聲樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，卻忽視了學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分師范大專聲樂專業(yè)的學(xué)生，對(duì)發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)以及發(fā)聲機(jī)制一無所知，但是卻具有非常高的聲樂表演水平；除此之外，還有少數(shù)的學(xué)生只會(huì)演唱老師教授的那幾首典型歌曲，卻不會(huì)演唱?jiǎng)e的歌曲。針對(duì)這一問題，在師范大專聲樂教學(xué)改革中設(shè)立審閱基礎(chǔ)理論課是非常有必要的。采用公共課的形式，來展開聲樂基礎(chǔ)理論授課。聲樂基礎(chǔ)理論授課應(yīng)該從新生入學(xué)階段就開始授課，使學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論有一定的了解。教師在開展聲樂技能教學(xué)過程中，應(yīng)該將實(shí)踐與理論相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技能的過程中，能夠加深對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論的理解與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論水平得到提高。聲樂理論課程的主要內(nèi)容包括：基本發(fā)聲原理、聲部類型、伴奏藝術(shù)以及演唱風(fēng)格處理等等。通過設(shè)立聲樂基礎(chǔ)理論課，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)聲樂學(xué)科的了解，使學(xué)生掌握聲樂演唱的規(guī)律以及原理，并對(duì)聲樂演唱產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)，更有益于幫助學(xué)生提高審閱表演技能水平，達(dá)到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力

師范大專聲樂教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高水平的教育服務(wù)人才，在開展聲樂教學(xué)的過程中，除了需要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力。目前，我國(guó)大多數(shù)師范大專都采取教師示范的形式進(jìn)行聲樂表演教學(xué)。這種教學(xué)方法主要以教師示范為主，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，由此可見，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生聲樂表演能力的提高。然而“自彈自唱自練”的形式，和“教師示范”形式剛好相反?！白詮椬猿跃殹毙问绞且詫W(xué)生作為主導(dǎo)，代替教師的主導(dǎo)位置；所謂的“自彈”指的是，學(xué)生自己彈奏發(fā)聲練習(xí)曲；所謂的“自唱”指的是，學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，教師在一旁旁聽，并且為學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤；所謂的“自練”指的是，課后噓聲自主進(jìn)行聲樂發(fā)聲練習(xí)。以“自彈自唱自練”的形式來展開聲樂表演技能教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于挖掘和發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生的聲樂表演能力得到提高。除此之外，以“自彈自唱自練”的形式展開聲樂表演技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力，更有利于接下來的聲樂教學(xué)活動(dòng)開展。

六、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在師范大專聲樂教學(xué)改革過程中，為了能夠讓學(xué)生的聲樂素質(zhì)和教學(xué)技能得到全方面提高，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加聲樂表演活動(dòng)次數(shù)越多，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)越豐富的學(xué)生，其聲樂表演能力以及水平通常要高于實(shí)踐活動(dòng)較少的學(xué)生。因此，教師在開展聲樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，經(jīng)常在學(xué)校開展匯演活動(dòng)，由師范大專聲樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行表演，并且邀請(qǐng)本校學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)觀看表演；除此之外，還可以在本班級(jí)開展表演競(jìng)賽活動(dòng)，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聲樂表演的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在參與聲樂表演競(jìng)賽過程中，得到一定的鍛煉與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的聲樂表演能力。

七、結(jié)束語

師范大專聲樂教學(xué)的主要目的是為我國(guó)基層教育培育高水平音樂教育人才，但是在目前的師范大專聲樂教學(xué)中還存在諸多問題，使得聲樂教學(xué)效果一直得不到提高。在本篇文章中，筆者提出了師范大專聲樂教學(xué)中所存在的問題，并針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)改革創(chuàng)新意見，以期望能夠?yàn)閹煼洞髮Ｂ晿方虒W(xué)提供幫組。

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