校園心理劇在心理健康中的獨(dú)特價(jià)值

劉妙群

【摘 要】校園心理劇是一種有效的學(xué)校團(tuán)體心理治療技術(shù)。扎根于校園環(huán)境的心理劇具有治療、教育和審美等綜合功能，其類型多樣，內(nèi)容特點(diǎn)鮮明，劇本的框架、心理劇表演技術(shù)和應(yīng)用等，共同構(gòu)成了校園心理劇的基本理論體系。本文對(duì)校園心理劇的基本理論進(jìn)行了全面完善的探析，并側(cè)重挖掘和探討其在技工院校實(shí)施心理健康教育中的獨(dú)特價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】心理劇 校園心理劇 價(jià)值

1心理劇和校園心理劇

戲劇起源于四千多年前的埃及古國(guó)，戲劇表演能滿足人們欣賞的精神需求，心理學(xué)家受到啟發(fā)，將其引進(jìn)心理咨詢和心理治療。而心理劇作為一種團(tuán)體咨詢和集體心理治療的形式正式出現(xiàn)則是由維也納精神病理學(xué)家莫雷諾（Moreno）首創(chuàng)。莫雷諾大師讓來(lái)參加心理劇的參加者都扮演某種角色，設(shè)置某種心理沖突和心理情景，然后讓參加者以這種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將此心理沖突和情緒問(wèn)題逐步呈現(xiàn)在觀眾面前，既解決當(dāng)事人的心理問(wèn)題，觀看的觀眾也得到了心理健康的教育和心理的成長(zhǎng)。

作為教育行業(yè)的校園里面，心理劇的出現(xiàn)更是順之自然，扎根于校園環(huán)境的心理劇由于其鮮明的特點(diǎn)和表演形式我們統(tǒng)一稱之為校園心理劇。它是在心理咨詢老師和全體參演人員包括觀眾的共同幫助下，扮演者通過(guò)扮演當(dāng)事人或者自己本身，借助舞臺(tái)呈現(xiàn)各種典型的校園心理問(wèn)題，設(shè)置心理沖突和心理情景，在沖突中逐步解決心理問(wèn)題，由于解決心理問(wèn)題是全體演員和觀眾的互動(dòng)下共同處理完成的，所以既解決了自己的心理問(wèn)題，又能讓其他參演人員和觀眾有所思考有所觸動(dòng)，，它集群體性、直觀性、參與性、啟發(fā)性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性和回味性于一體，受到了廣大青年學(xué)生的喜愛(ài)。

2校園心理劇的基本理論

在師生的共同創(chuàng)作下，兼具治療、教育和審美功能的校園心理劇呈現(xiàn)了多種類型，內(nèi)容有鮮明的特點(diǎn)，其劇本的框架、適合學(xué)生的獨(dú)特心理劇表演技術(shù)和應(yīng)用等，共同構(gòu)成了校園心理劇的基本理論體系。

2.1校園心理劇的類型和內(nèi)容

校園心理劇按照其表演場(chǎng)合和形式的不同我們將其分為三種基本的類型，分別是課堂心理劇、班會(huì)心理劇和專業(yè)心理劇。

通過(guò)學(xué)生管理相關(guān)工作、班主任工作、心理老師的日常心理咨詢工作中，老師們會(huì)獲得大量關(guān)于學(xué)生心理困惑和心理狀態(tài)的第一手素材資料，根據(jù)心理劇的要素、過(guò)程特點(diǎn)，形成符合戲劇的基本規(guī)范和要求的校園心理劇經(jīng)過(guò)整理分類，其主要內(nèi)容如下：涉及新生適應(yīng)性的問(wèn)題；人際交往尤其是宿舍和男女朋友人際關(guān)系的處理問(wèn)題；學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方面；個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)傷系列；個(gè)人壓力事件處理；學(xué)習(xí)方法考證壓力；自我認(rèn)識(shí)；職業(yè)生涯規(guī)劃等。

2.2校園心理劇的框架

一部校園心理劇的出臺(tái)包含了創(chuàng)作、老師導(dǎo)演、演職人員演出、觀眾分享和共同審視自身心理問(wèn)題五個(gè)基本的步驟，而到了演出環(huán)節(jié)，主要是由以下五個(gè)基本要素構(gòu)成：

（1）主角：（當(dāng)事人或當(dāng)事人的扮演者）這是是心理劇中最重要的角色，通常由正遭遇心理困惑并想通過(guò)心理劇這個(gè)工具在舞臺(tái)上扮演展現(xiàn)自己的私人心理困惑，或者委托他人通過(guò)他人演繹自己的心理問(wèn)題。

（2）導(dǎo)演：校園心理劇的指導(dǎo)者、策劃者、組織者，身兼制作人、咨詢師和分析師三種功能，一般由專業(yè)心理輔導(dǎo)老師或者班主任老師擔(dān)任。

（3）輔角：廣義的說(shuō)，所有團(tuán)體成員，除了主角與替身以外皆是輔角，而狹義的說(shuō)法僅指出來(lái)參加演出的成員。

（4）觀眾：這里的觀眾跟我們傳統(tǒng)看演出的觀眾存在質(zhì)的不同，在于他們常常是可以主動(dòng)參與與主角共同探討看法和感受，他們不僅僅來(lái)觀看，更在于體驗(yàn)心理劇的感受。

（5）舞臺(tái)：校園心理劇主要演出的地方是教室、報(bào)告廳、操場(chǎng)、專業(yè)心理咨詢室等，他是當(dāng)事人活動(dòng)的地點(diǎn)和事件發(fā)生的空間，要求具有一定的音響設(shè)備，燈光效果以及足夠的安全利于互動(dòng)分享。

2.3校園心理劇的技術(shù)和應(yīng)用

校園心理劇通常以心理劇大賽的方式向全校學(xué)生發(fā)出通知，經(jīng)歷三個(gè)階段完成。

首先是宣傳教育與培訓(xùn)階段。這個(gè)階段可在通知發(fā)出之前或者發(fā)出之后馬上開始，主要是通過(guò)講座或者現(xiàn)代化的宣傳傳媒等，由學(xué)校的心理健康教育中心對(duì)各班級(jí)心理委員、心理協(xié)會(huì)成員等學(xué)生心理骨干進(jìn)行校園心理劇本的知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)作表演。

接著進(jìn)行的是劇本創(chuàng)作和評(píng)選階段。劇本主題可由心理健康教育中心選定或者由創(chuàng)作者自由發(fā)揮，主題必須鮮明，涉及內(nèi)容來(lái)源于廣大學(xué)生的實(shí)際生活的熱點(diǎn)心理問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育中心統(tǒng)一收集好劇本之后，由專業(yè)心理老師對(duì)劇本進(jìn)行篩選，確定最后的一些演出劇本。

最后是編排演出、登臺(tái)演出和拍攝推廣階段。選定好角色后進(jìn)入劇本編排，這個(gè)階段關(guān)鍵由專業(yè)心理老師、班主任或者導(dǎo)演老師運(yùn)用心理劇的技術(shù)進(jìn)行編排演出，心理劇技術(shù)運(yùn)用好否，是區(qū)別心理劇和普通小品戲劇的關(guān)鍵所在。經(jīng)典的心理劇技術(shù)有替身、鏡像、角色互換、束縛技術(shù)、空椅子技術(shù)、替身、雕塑等。

3校園心理劇在技工院校心理健康教育中的獨(dú)特價(jià)值

目前，技工院校的心理健康教育正在如火如荼地開展著。技工院校生源多為考不上大學(xué)或者厭倦讀的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物好奇，敢想敢說(shuō)敢做喜歡標(biāo)新立異，同時(shí)存在學(xué)習(xí)，人際關(guān)系，情緒情感等一定共性的心理困惑。在技工院校多開展校園心理劇的創(chuàng)作和表演，可以提高學(xué)生心理保健意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理和諧，具有以下獨(dú)特的教育價(jià)值。

3.1校園心理劇遵循以人為本的教育理念，幫助技校學(xué)生走出心靈陰霾

翻開相關(guān)研究目錄，關(guān)于技工院校心理問(wèn)題自信心低下，網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題，厭學(xué)問(wèn)題、自我意識(shí)和評(píng)價(jià)問(wèn)題、意志品質(zhì)的問(wèn)題等的研究不少，該如何幫助他們走出這些心靈的陰霾？校園心理劇無(wú)疑是一種很好的教育工具，他能典型地再現(xiàn)學(xué)生熟悉的有特定心理意義的場(chǎng)景，將心理問(wèn)題生動(dòng)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，演員和觀眾都能得到領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

3.2能有效提高技校學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)自信心。

技校學(xué)生在唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻的應(yīng)試教育大環(huán)境下，一次又一次考試的失敗，習(xí)得性無(wú)助感的增加，造成了技校學(xué)生在很多方面都表現(xiàn)出缺乏自信心。很多學(xué)生反映，通過(guò)表演心理劇，無(wú)論主題是否是提高自信心，演員們?cè)诒娙嗣媲氨磉_(dá)自己，勇敢分析自己，表演結(jié)束后很自然地就獲得了一份內(nèi)在自信的力量。

3.3心理劇能激發(fā)技校學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，減少掩飾，放下防御。

校園心理劇能夠讓技校學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活大膽發(fā)揮創(chuàng)作，用故事、游戲、面具、音樂(lè)等藝術(shù)展現(xiàn)形式來(lái)反映他們內(nèi)心的沖突和情緒波動(dòng)，其生動(dòng)、有趣、滲透性強(qiáng)，這正好迎合了技校學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)創(chuàng)作的特點(diǎn)，也讓他們對(duì)自己的心理問(wèn)題減少掩飾，放下心理的防御，正視并解決自己的心理問(wèn)題。

3.4校園心理劇能針對(duì)技校學(xué)生急需的養(yǎng)成教育，為學(xué)生良好行為模式的訓(xùn)練提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

人的一生中需要學(xué)會(huì)扮演各種角色，如孩子的角色，學(xué)生的角色，男女的角色、職工和領(lǐng)導(dǎo)的角色等等。這些角色使人們?cè)诓煌那榫持幸赃m當(dāng)?shù)男袨榉绞脚c他人進(jìn)行交往。而校園心理劇這種形式感染力強(qiáng)、影響廣泛，能為學(xué)生良好行為模式的訓(xùn)練提供了很好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。學(xué)生可以通過(guò)演出，將自己的觀念、行為進(jìn)行演示，進(jìn)行深層次的自我認(rèn)識(shí)自我了解，重新評(píng)價(jià)自己的行為是否適當(dāng)，更好地融入校園生活。

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