對體育教學實施合作學習的探討

李萬景

摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。大量研究表明：體育教學中實施合作學習能夠促進學生對運動技能的掌握，提高學生的體能水平，激發(fā)學習的動機以及培養(yǎng)社會交往能力等。筆者結(jié)合自己的實踐體會和對新課程合作學習的理解，就體育教學中實施合作學習作些粗淺的探討。

關鍵詞：合作學習；分組；評價

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-084-1一、合作學習的認識

合作學習基本做法是根據(jù)全班同學學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設一種小組成員通過相互合作，共同學習，努力爭取實現(xiàn)個人目標，同時幫助同伴來實現(xiàn)目標的情境。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習的逐漸推廣，新的問題隨之產(chǎn)生，如在理論上對合作學習的本質(zhì)及體育教學的特點缺乏深刻的認識，在教學中往往只留于形式等。合作學習著眼于全體學生，特別是那些學科基礎較差或?qū)W習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到課程目標，促進他們喜愛學校、喜愛班級、喜愛同學。合作學習具有培養(yǎng)與人協(xié)作活動的能力，緊抓學生的相互交往與作用這個主線，改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方法，促進學生個性與共性協(xié)同發(fā)展。

二、合作學習的基本途徑和策略

1.明確意義，創(chuàng)設合作的氛圍

合作學習是以小組（2～6人）為基本組織形式，是各小組成員之間通過交流互動來促進學習，以小組成績?yōu)樵u價標準，共同完成學習目標的活動。實踐證明：只有民主、平等和活躍的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的思維和興趣。

2.建立常規(guī)，構(gòu)建合作的基礎

建立小組合作學習的常規(guī)，在合作學習的起始階段顯得尤為重要。如：活動前各小組成員之間應進行合理分工，并根據(jù)各自特點，輪流擔任合作小組中的不同角色；討論時，不隨便打亂對方發(fā)言，待其發(fā)言結(jié)束后，再進行討論或提出意見作出評價，形成小組意見；小組成員之間要互相謙讓、互相學習、互相幫助等等。

3.把握時機，組織合作學習

頻繁無價值的分組不利于學生獨立思考和自主探究能力的培養(yǎng)。選擇適當?shù)臅r機是保證小組合作交流切實有效的重要前提。

（1）當需要學生完成某一學習任務，而這個學習任務又可以分成幾個子任務時。例如，在“翻越障礙物”教學中，教師提出了“跨過小體操墊，爬過跳箱，鉆過欄架”的要求，達到學習目標有多種途徑，但如果我們選擇“先讓學生自己嘗試過障礙的感覺，再安排小組合作探究過障礙的方法，在比賽的基礎上，再次組織學生進行合作討論，找出通過障礙的最佳方案”這種以合作為主的方式學習時，就能更有效地達成學習目標。

（2）當學生在學習中對同一問題看法上有意見分歧，需要選擇解決策略或求得共識時。

（3）當創(chuàng)設的問題具有開放性，學生有不同的思維方法，對問題的探究有不同的見解時。

（4）當學生獨立思考不能完成時，組織合作學習。例如：在“搬運”教學中，可以是單人的、雙人的、多人的，教師可以先讓學生自己去探索實踐。

4.合理分組，增強合作信心，提高合作學習實效

（1）分好學習小組，是合作學習的基礎。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分利用組內(nèi)學生的差異性、互補性，開展公開競爭。

（2）分配合作學習小組時應摒棄隨意性。綜合考慮學生的興趣、性格、人數(shù)、技能等因素，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。

（3）學生學習內(nèi)容時刻在變，分組也不能一成不變，分組應該是個動態(tài)的過程，以達到提高合作實效。

5.激發(fā)興趣，掌握合作技能

興趣是最好的老師。例如，設計一套情景教學，配好音樂，利用情景激發(fā)學生的熱情和欲望，在整個教學中，是師生共同參與完成的相互練習，既做到了上好課的目的，又使學生有機會形成良好的人際交往能力，使“社會適應”目標得以實現(xiàn)。

6.加強指導，提高合作的意義

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效同教師的指導與調(diào)控是分不開的。

首先，對學生進行必要的合作技巧的指導。如：指導合作小組分配學習任務；指導合作小組分配學習角色；指導小組成員向同伴提問；指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題；指導合作學習小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員的觀點。

其次，當合作學習小組遇到困難時，教師應當適時點撥、指導，提供必要的幫助。

再次，注重對合作學習評價的指導。合作學習評價切忌只重結(jié)果而輕過程的評價，在評價學生的學習過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感以及態(tài)度的發(fā)展，同時也要關注學生的思維過程。

總之，合作學習是一種能提高教學質(zhì)量的新的教學思維方式，實施方法要以目標設計為先導，以合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以改善班級內(nèi)的向心力和凝聚力、形成學生良好的心理品質(zhì)和運動技能為根本目標，才能不斷提高教學質(zhì)量。慧眼看“生成”段軍

（洪澤縣高良澗小學，江蘇 洪澤223100）

摘要：在課堂教學中，生成現(xiàn)象時有出現(xiàn)，教師要學會利用有益的生成，加深學生的學習感悟，也要學會鑒別一些無用的生成，防止刻意追求泛化的生成。

關鍵詞：課堂；生成；甄別

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-085-1“生成”，是指在教學過程中，教師與學生根據(jù)不同的教學情境而產(chǎn)生的新問題、新思路……由于“生成”是教師與學生主動行為的呈現(xiàn)，故而具有非常高的教育利用價值：1986年，教育家維特羅克就基于此現(xiàn)象，提出“生成性教學”理論；2001年與2011年我國的《課程標準》曾提出“要關注學生的生成”，于是“生成”一詞迅速在國內(nèi)傳播，并引起廣大教育工作者的關注與實踐。然而當我們冷靜思辨教育過程、教學效益與“生成”的關系時，我們卻發(fā)現(xiàn)“生成”并非都是我們所期望的，它有多種多樣的情況，它需要我們靈活地對待。

一、期盼“精心預設的生成”

既然“生成”是學生個體主動行為的呈現(xiàn)，如果我們充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性，充分關注、精心創(chuàng)設一些可以被利用的“生成”，那么就一定會化解傳統(tǒng)教學過程中“學生被動”的傾向。

案例一：在“軸對稱圖形”的教學中，有一個特別需要關注的難點：一般的三角形、梯形、平行四邊形不是軸對稱圖形，而特殊的三角形、梯形、平行四邊形卻是軸對稱圖形。而這個難點常常無法被學生所關注，進而成為學習中的難點。于是我在教學中，通過精心預設，讓學生在不知覺中認識到這種情況，從而化解學習難題。

首先我在課堂教學時，給每位學生提供了不同的研究材料——“一般的圖形”和“特殊的圖形”，并要求各位匯報哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是。

學生操作。

通過操作，一部分學生發(fā)現(xiàn)：“長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形”時，事先“精心預設”的學生立即站出來反駁：“三角形也是軸對稱圖形”，并拿出手中的三角形進行示范。

這樣就引起了大家的關注。

于是全班學生都參與了辯論：有的說是，有的說不是……就在大家難以說服對方時，一位學生突然發(fā)現(xiàn)了秘密：我們大家手中的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。

當三角形被學生分辨出“一般的”和“特殊的”后，我繼續(xù)發(fā)問：梯形、平行四邊形會不會也存在這種情況，在全體學生的共同努力下，梯形、平行四邊形也被學生分辨出“一般的”和“特殊的”兩種情況。

由于事先精心做了預設，故而學生在探討的過程中，都能主動參與“三角形、梯形和平行四邊形是否對稱的討論”，也正因大家的共同參與，故而學生都能深刻理解其中微妙的區(qū)別。這樣的“生成”就是我們期盼的。

二、演繹“意外出現(xiàn)的生成”

“智者千慮，必有一失?！辈还芪覀兪孪茸隽巳绾纬浞值臏蕚浜途陌才?，學生在我們的組織教學中，總會提出這樣或那樣的令你意想不到的問題，在學生們的問題中，總有一些問題是很有見地的，如果我們能夠即時發(fā)現(xiàn)，并能隨即捕捉住這些契機，我想定會讓我們的課堂教學精彩紛呈。

案例二：一次，我在“分數(shù)與百分數(shù)的互化”的教學中，與學生一起總結(jié)“分數(shù)化成百分數(shù)的方法”時，一位學生突然發(fā)問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常，是不是重復了？”

我先是一愣，隨即意識到這是這個方法中一個需要關注的問題，于是立即改變原有的教學思路，蹲下身來，引導全體學生關注此問題，并拋出這樣一個問題：“是啊，這個方法里為什么有兩個‘通常呢？是不是多余的呢？”

問題一經(jīng)拋出，立即引起學生們的討論。經(jīng)過小組間的相互討論，學生得出以下結(jié)論：1.第一個“通?！钡难酝庵?，當分母擴大或縮小若干倍后，恰好是10、100、1000……這些數(shù)時，就可以直接將分數(shù)化成百分數(shù)。2.第二個“通?！钡囊馑紕t是：當分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)，這里的“通?！笔侵敢话愕那闆r，如有特殊要求，就按特殊要求來保留小數(shù)位數(shù)?！?/p>

像這樣情況，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂教學之中，當我們面對意外出現(xiàn)的生成，應冷靜觀之，隨機處之，我想定會為演繹出額外的精彩。

三、謹防“隨意泛化的生成”

面對課堂中的“生成”時，我們既要肯定學生的主動意識和主體行為，又要考量我們教學的使命，尤其是當預設與生成出現(xiàn)嚴重矛盾時，我們應依據(jù)“我要教給學生什么”這一標準去權(quán)衡，不要一味地遷就學生而使教學化為烏有，所以當我們期盼、演繹“精彩生成”的同時，還要謹防“泛化的生成”。

案例三：“圓柱的認識”的教學案例。一次，我在某校聆聽“自主進課堂”教學展示課時，看到了一個“無我”的片段：

課前，學生都已完成“圓柱的認識”預習。上課伊始，這位教師發(fā)問：“你們都已經(jīng)預習了圓柱的認識，接下來，我們應探究哪個方面的內(nèi)容？”這位教師的本意應該是讓學生談一談“圓柱的認識”中一些不理解的地方，以供大家研討。

沒想到，竟有學生說要研究圓柱和圓錐，而且得到大部分學生的響應，在這種情況下，這位教師竟然同意學生的要求，帶領學生去研究圓柱與圓錐的內(nèi)容。

誠然，在課堂教學時，我們應充分尊重學生的意見，應根據(jù)學生的樂趣指向進行施教，但我們不能違背“我要教給學生什么”這一目標，離開了我們教師的主導，學生的學習雖然也能有所成績，但決不是最高效率的學習，所以，我們的課堂教學也要謹防泛化的生成。

總之，課堂教學中總是存在這樣或那樣的“生成”現(xiàn)象，我們教師既要有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、利用有益的“生成”，又要有一雙甄別的眼睛去謹防“生成的泛化”。