嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪

楊星

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，許多人開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中的師生合作，建立交流的課堂教學(xué)模式。師生交流、生生交流，能共同解決一些難題，達(dá)到共同進(jìn)步。本文就歷史課堂交流式教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；交流式教學(xué)；實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-071-1《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在歷史教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀和健全的人格，要做到這一點(diǎn)的話，光靠教師滿堂灌、一言堂自然是無(wú)法做到的，需要師生合作，建立交流的課堂交流模式，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。在交流式教學(xué)中，師生、生生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流對(duì)歷史問(wèn)題的看法，共同取得進(jìn)步。

一、搜集素材，組間交流

為了激發(fā)生生互動(dòng)，可以讓學(xué)生自己搜集素材，圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)搜索，并參考找到的材料得出結(jié)論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這樣的方法可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生的歷史邏輯思維得到進(jìn)一步完善。

在學(xué)習(xí)歷史必修一第二單元第五課《古代希臘民主政治》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)古希臘的自然地理環(huán)境和希臘城邦制度更加了解，我讓學(xué)生嘗試自己搜索一些相關(guān)資料，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)古希臘城邦制度的特點(diǎn)是什么。為了讓學(xué)生在素材搜集的時(shí)候可以有一定的方向，向?qū)W生提出了若干問(wèn)題，讓他們有所參考。如“古希臘的地理位置有什么特點(diǎn)，為什么它可以實(shí)現(xiàn)特殊的城邦政治景觀呢？可以嘗試找一下和古希臘同時(shí)代的其他國(guó)家，看看這些國(guó)家是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，嘗試將兩者進(jìn)行對(duì)比?！薄艾F(xiàn)在流傳下來(lái)很多古希臘的神話故事，很多故事都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的，嘗試找一下此類故事，并且試著分析一下，從神話故事中能否看出真實(shí)歷史的倒影，能否找到希臘城邦不斷戰(zhàn)爭(zhēng)的真正原因所在呢？”“嘗試找一下古希臘的名人故事，例如蘇格拉底的故事，蘇格拉底在死前對(duì)朋友說(shuō)，作為雅典的公民，就必須接受這個(gè)判決，嘗試分析一下，蘇格拉底為什么這么說(shuō)，從這個(gè)故事中可以看出雅典的政治具有怎樣的特點(diǎn)？”讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中尋找這些問(wèn)題的答案，這可以促進(jìn)學(xué)生更好地交流。

通過(guò)尋找材料、分析問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程，可以讓學(xué)生提高探究問(wèn)題的興趣，讓他們?cè)谑妨现心鄢鲎约旱挠^點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在交流合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思索。

二、有效追問(wèn)，師生交流

通過(guò)師生互動(dòng)提問(wèn)的方法可以讓學(xué)生對(duì)一些歷史問(wèn)題有更加深刻的了解，教師要控制討論的進(jìn)度和范圍，當(dāng)學(xué)生太過(guò)于“天馬行空”的時(shí)候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臓恳@樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史思辨能力，更能讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，尊重他人的意見(jiàn)。

在學(xué)習(xí)歷史必修二第六單元第二十一課《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我便通過(guò)有效追問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生更好地思考，同時(shí)也讓學(xué)生嘗試在回答問(wèn)題的同時(shí)踴躍地提出自己的問(wèn)題，在良好的師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。如向?qū)W生提出：“我國(guó)的法律制度在一開(kāi)始就是現(xiàn)在這樣的嗎？我國(guó)法律制度的健全經(jīng)歷了怎樣的道路？從我國(guó)新修訂的憲法內(nèi)容中可以看出怎樣的問(wèn)題？”在這些循序漸進(jìn)的問(wèn)題之下，學(xué)生們一次次深入閱讀課文的內(nèi)容，并且嘗試互動(dòng)回答，在學(xué)生們對(duì)課文有所了解之后，我又提出了必要的追問(wèn)：“大家說(shuō)說(shuō)看，我國(guó)還陸續(xù)提出了一些怎樣的法律文件，這些文件的出臺(tái)說(shuō)明了什么問(wèn)題？”在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出自己的問(wèn)題，如學(xué)生提出：“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義的法治國(guó)家，這和我們學(xué)生是否有什么具體的關(guān)系呢？”我讓學(xué)生嘗試小組討論，自己解答自己提出的問(wèn)題，更好地互動(dòng)交流。

在問(wèn)題討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維能力都可以得到一定的激發(fā)，他們也可以在討論中距離史實(shí)更加近，更加牢記自己學(xué)到的歷史知識(shí)。

三、知識(shí)探究，生本交流

給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)接受新鮮事物，了解學(xué)校以外的其他人對(duì)于某歷史事件的看法，這可以有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，有助于他們富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，投入到多元化的交流之中，提高思維能力。

在學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》的時(shí)候，我便讓學(xué)生上網(wǎng)搜索一番，主要搜索的內(nèi)容包括“宋明理學(xué)中有哪些代表學(xué)者？他們的哲學(xué)思想究竟是怎樣的？宋明理學(xué)有著怎樣的淵源，宋明理學(xué)思想和前人相比有哪些變化？”為了讓學(xué)生進(jìn)行多元交流，我還讓學(xué)生嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些其他網(wǎng)友對(duì)宋明理學(xué)提出的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行分類，看看其他人是如何看待宋明理學(xué)中的各種哲學(xué)思想的，在參考了這些觀點(diǎn)之后，能否得出自己的結(jié)論，我讓學(xué)生嘗試以“我心中的宋明理學(xué)”為題寫(xiě)一篇小論文。為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，我還讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)：“在宋明理學(xué)之中提出了‘存天理，滅人欲的觀點(diǎn)，對(duì)于這種觀點(diǎn)你是如何看待的，作為當(dāng)代人，我們要如何解讀古人的這種觀點(diǎn)？”這樣的作業(yè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生多元交流，更能提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在生本的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的交流，這可以開(kāi)闊他們的思路，讓他們?cè)诒娬f(shuō)紛紜中分析得出哪些歷史觀點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，哪些歷史觀點(diǎn)過(guò)于偏激，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成用辯證唯物主義的史觀來(lái)看待事物，可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

交流式教學(xué)使得課堂變得更加開(kāi)放，而這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的話，師生可以相輔相成，共同構(gòu)建互動(dòng)的課堂。師生互動(dòng)如同水流激蕩形成漣漪，可以蕩起思想的浪花，促進(jìn)學(xué)生形成更加健全的歷史思維。

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