畫(huà)中有話

管曉維

摘要：擁有良好的言語(yǔ)表達(dá)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期是在小學(xué)低、中階段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分。圖畫(huà)，有著豐富的色彩和趣味性，學(xué)生都很喜歡。本文試探索將言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和圖畫(huà)相結(jié)合，以提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：低段；兒童；圖畫(huà)；言語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-029-2引子：

一名已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)加拿大的學(xué)生回國(guó)探親，回到了母?？赐瑢W(xué)們，大家迫不及待地想要了解加拿大小學(xué)的生活。這個(gè)小女孩也是有備而來(lái)，她拿出了一幅幅繪畫(huà)作品，向我們介紹一學(xué)期來(lái)在加拿大的學(xué)習(xí)生活。

為了向我們展示從中國(guó)到加拿大的時(shí)間距離，女孩簡(jiǎn)單地畫(huà)了中國(guó)和加拿大的地圖，一架飛機(jī)穿越其中，飛機(jī)上有爸爸、媽媽、哥哥和她自己，在圖畫(huà)的顯眼處，還寫(xiě)上了“飛行時(shí)間：13小時(shí)”的字樣。

小女孩將13個(gè)小時(shí)的旅途娓娓道來(lái)。

與我國(guó)傳統(tǒng)的教育不同，女生就讀的加拿大學(xué)校沒(méi)有一成不變的教材，每周都是以不同的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從玩中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)與人相處，學(xué)習(xí)各種技能。作為一所有不少外國(guó)學(xué)生的公立學(xué)校，“入校100天”是專門(mén)為國(guó)際生設(shè)立的。小女孩將活動(dòng)的場(chǎng)面畫(huà)了下來(lái)，向昔日的同學(xué)一一介紹。

同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，紛紛提問(wèn)，女孩也耐心地詳細(xì)解答。

看著學(xué)生們興致勃勃的樣子，聽(tīng)著小女孩將畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，讓筆者不禁將一年前羞澀的她與現(xiàn)在的她做個(gè)對(duì)比，現(xiàn)在的她語(yǔ)言中不時(shí)夾雜著一些英語(yǔ)單詞，但表達(dá)流暢，思路、邏輯清晰?？v觀班上的部分同學(xué)，不能很好地表達(dá)自己的感想，在描述事情時(shí)，思維過(guò)于跳躍，表述的語(yǔ)言常常讓人摸不著頭腦。

小女孩借助繪畫(huà)的方式，將所想表達(dá)的內(nèi)容具體化，再將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的方式，讓筆者頗感興趣。從那以后，筆者就嘗試著在實(shí)際教學(xué)中，將“畫(huà)”與“話”相結(jié)合，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力與表達(dá)能力。

一、理論支持

人的大腦是一個(gè)整體：左半球重于想象思維，右半球重于形象思維。對(duì)于兒童而言，形象思維相較于成人更有優(yōu)勢(shì)，因此，畫(huà)面更容易被記憶下來(lái)。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程。兒童在作畫(huà)的同時(shí)，必須在頭腦中構(gòu)思出圖畫(huà)的畫(huà)面，包括事情的發(fā)展順序，畫(huà)面的整個(gè)布局，甚至是如何體現(xiàn)美感等。心理學(xué)家們可以通過(guò)對(duì)“畫(huà)”的解析，分析作畫(huà)者的心理。

“畫(huà)”，在人類的語(yǔ)言發(fā)展中，起到了很大的作用。在創(chuàng)造文字之初，先人們根據(jù)某樣事物的外形，用簡(jiǎn)單地線條將其記錄下來(lái)，便有了“象形字”，漸漸演化成現(xiàn)代的漢語(yǔ)文字。從影視作品中，也有不少通過(guò)用“畫(huà)”來(lái)描述事物甚至事情的現(xiàn)象，尤其是從對(duì)古埃及文字的描繪，不同的事物有不同的形象符號(hào)，這些符號(hào)的組合體現(xiàn)著不同的主題。

春天到了，當(dāng)老師提出要求：你想用什么方式來(lái)表達(dá)你對(duì)春天的喜愛(ài)呢？學(xué)生紛紛表達(dá)出自己的興趣：唱歌、跳舞、朗誦、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作……當(dāng)真正需要行動(dòng)時(shí)，班級(jí)里80%以上的學(xué)生都采用了畫(huà)畫(huà)的方式。

對(duì)兒童而言，繪畫(huà)，是他們表達(dá)情感的外在方式，也是最直接的方式。

繪畫(huà)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、想象力和創(chuàng)造力。這樣的能力，還能促進(jìn)兒童其他方面的學(xué)習(xí)：提高觀察能力，清晰思維過(guò)程，明化表達(dá)思路，提高學(xué)習(xí)興趣。

“話”，指說(shuō)出來(lái)的能表達(dá)思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來(lái)的文字，是通過(guò)有聲的語(yǔ)言和有形的文字符號(hào)進(jìn)行表述的方式。這種語(yǔ)言和表達(dá)的能力是隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是最隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金時(shí)節(jié)，也是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。

在新課標(biāo)的課程目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，在“著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”這一前提下，圖文結(jié)合，調(diào)動(dòng)起兒童的各種“感覺(jué)”，將具體畫(huà)面與語(yǔ)言文字相融合，提高兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、實(shí)際操作策略

（一）說(shuō)話（獨(dú)白言語(yǔ)）

獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人說(shuō)的言語(yǔ)，目的是要敘述一件事情、表達(dá)一種思想、闡述一種觀點(diǎn)，如演講、做報(bào)告。

兒童講故事，就是一種獨(dú)白言語(yǔ)。兒童在講故事前，都要經(jīng)過(guò)聽(tīng)、記（背）、練，即識(shí)記、回憶、保持的過(guò)程。為了讓兒童更好地記憶，更好地表述，成人們?cè)谥笇?dǎo)兒童講故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)加入一些動(dòng)作等身體運(yùn)動(dòng)，幫助兒童進(jìn)行記憶故事。兒童在表演舞蹈時(shí)，臺(tái)下的老師適時(shí)地動(dòng)作引導(dǎo)，也是同樣的道理。

1.借畫(huà)促記

除了“動(dòng)作記憶”，兒童進(jìn)行獨(dú)白言語(yǔ)時(shí)，使用“形象記憶”，也是一種可行且有效的方式。近年來(lái)，名為“思維導(dǎo)圖”的一種思維模式，成了不少企業(yè)和學(xué)科用來(lái)記憶、學(xué)習(xí)、思考的方式而加以應(yīng)用。在語(yǔ)文學(xué)科中，這種將內(nèi)容梳理成“畫(huà)”的方式同樣可行。

以蘇教版第三冊(cè)《秋游》一課為例，文中將秋天郊外的景色按方位順序進(jìn)行介紹：天空——農(nóng)田——草地，由上至下，由遠(yuǎn)及近。作為一篇要求背誦的課文，簡(jiǎn)單生硬的記憶對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是件易事。此時(shí)，教師們會(huì)充分借助文中的插圖，讓學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，繼而理解，再加以記憶。這種“借畫(huà)促記”的方式被普遍使用。

2.借畫(huà)促理解

在很多人的印象中，數(shù)學(xué)注重邏輯，是一門(mén)理性的學(xué)科；語(yǔ)文更注重情感，是一門(mén)感性的學(xué)科。在語(yǔ)文中，也有不少考驗(yàn)邏輯思維的部分。

蘇教版第四冊(cè)《蠶姑娘》一課，介紹了蠶一生的變化，用相似的語(yǔ)言文字描繪了在不同階段，蠶的不同樣態(tài)。相似的表達(dá)方式，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，但文字的不同之處，若非在讀懂文章的基礎(chǔ)上，是很難區(qū)別的。在進(jìn)行了初步的教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，將蠶姑娘在不同時(shí)期的樣子畫(huà)了下來(lái)：“蠶卵”、“又黑又小的蠶姑娘”、“又黃又瘦的蠶姑娘”、“又白又胖的蠶姑娘”、“又白又嫩的蠶姑娘”、“一天天發(fā)亮的蠶姑娘”、“繭子里面的蠶姑娘”、“蛾姑娘”。通過(guò)對(duì)文本和圖畫(huà)的理解、分析，學(xué)生對(duì)蠶姑娘“睡了四回”，每次醒來(lái)都變了樣，就一目了然了。

這種以繪畫(huà)幫助理解的方式，不僅用實(shí)實(shí)在在的形象解讀了文本，也提高了學(xué)生對(duì)較枯燥的概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

3.借圖說(shuō)話

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，看圖說(shuō)話是一種集合了看、聽(tīng)、想、說(shuō)為一體的互動(dòng)訓(xùn)練，在觀察、理解圖畫(huà)并使用語(yǔ)言表達(dá)出圖片意義的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。這種訓(xùn)練的方式從以下步驟進(jìn)行：一、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序；二、引入必要的句式：“一邊……一邊……”、“有的……有的……還有的……”等；三、在不斷的訓(xùn)練中，逐步要求將話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。

反之，亦可以將腦中的較為抽象的畫(huà)面（圖像與文字）轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)后，再進(jìn)行表述。

（二）寫(xiě)話（書(shū)面言語(yǔ)）

寫(xiě)作，是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)話，是小學(xué)低段學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“總目標(biāo)”之下，根據(jù)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出的要求之一。

在新課標(biāo)中，對(duì)低段寫(xiě)話教學(xué)有以下要求：1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)！

不難看出，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。不少一線教師在指導(dǎo)寫(xiě)話時(shí)，會(huì)有以下誤區(qū)：將寫(xiě)話作為習(xí)作的訓(xùn)練跳板，過(guò)多地傳授作文的知識(shí)和技能，將“多練、多寫(xiě)”錯(cuò)誤地當(dāng)做練習(xí)寫(xiě)話的方法，以致學(xué)生不斷使用同一種模式進(jìn)行寫(xiě)作，或以大篇幅作為寫(xiě)作目的，只為取得所謂的“高分”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段寫(xiě)話中語(yǔ)言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運(yùn)用詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，對(duì)諸如“語(yǔ)句完整、通順、連貫”等語(yǔ)言文字規(guī)范化要求均未明確提及，導(dǎo)致老師們對(duì)這方面的忽略。寫(xiě)話成為了簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和學(xué)生個(gè)體對(duì)周圍事物的獨(dú)特體驗(yàn)?；蛟S一篇文章圍繞同樣一個(gè)主題可以用上好幾次，在寫(xiě)作的方式、表達(dá)的情感上沒(méi)有更進(jìn)一步的提升，寫(xiě)作能力長(zhǎng)期原地踏步。

在低段的寫(xiě)話中，鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫(huà)的方式與寫(xiě)話相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生更好地表達(dá)。

從情境言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)

兒童的語(yǔ)言常常是斷斷續(xù)續(xù)的，想到什么就說(shuō)什么，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。當(dāng)學(xué)生在初次嘗試寫(xiě)話時(shí)，教師們會(huì)讓學(xué)生圍繞同一個(gè)話題展開(kāi)各自的想象，進(jìn)行口頭表述。此時(shí)，不少學(xué)生都能說(shuō)上一兩句，但將大家所說(shuō)的結(jié)合起來(lái)時(shí)，便遇到了難題。于是，老師采用各種句式幫助學(xué)生“集思廣益”，將幾句話連成一段話。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，一味的簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)話缺乏自己獨(dú)特的思考。

看圖寫(xiě)話，是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的重要途徑。學(xué)生把觀察到的、想象到的和口頭表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字。

將簡(jiǎn)單的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成精彩的故事

在蘇教版第四冊(cè)練習(xí)6的《學(xué)用字詞句》環(huán)節(jié)中，由象形字組成了一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)：天上有一彎新月，森林里，一只龜騎在一頭鹿的背上。學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象，為這幅圖配上了精彩的故事：龜和小鹿去森林中賞月，迷路了，于是，龜就騎到了鹿的背上，共同在森林中行走；龜和鹿去森林中看望朋友，一次偶遇，讓兩個(gè)小動(dòng)物成為了朋友……學(xué)生將圖上事物之間串聯(lián)起來(lái)，從僅有的提示中，敘寫(xiě)了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，通過(guò)對(duì)話等方式向我們介紹了一個(gè)個(gè)富有童趣的溫暖小故事。

在課后，不少學(xué)生也開(kāi)始了自己的創(chuàng)作。學(xué)生們?cè)囍窠滩哪菢?，?huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)，記錄最近發(fā)生的故事。有的學(xué)生甚至將畫(huà)集成冊(cè)，制作成一本小繪本。

這種看圖編故事的方式，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，從中收獲了寫(xiě)作的快樂(lè)。

（三）對(duì)話（對(duì)話言語(yǔ)）

小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金時(shí)節(jié)，也是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。6～8歲兒童的語(yǔ)言教育（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），不僅要著眼于寫(xiě)作（說(shuō)話）教育本身，更要結(jié)合腦科學(xué)知識(shí)，尊重兒童的客觀認(rèn)知能力發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高，要為學(xué)生提供便于使學(xué)生口頭語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力相結(jié)合的說(shuō)話寫(xiě)話教育。

在小學(xué)低段，要求學(xué)生“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！睂?duì)話的描寫(xiě)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生也可以通過(guò)圖畫(huà)的方式幫助其更好地練習(xí)對(duì)話言語(yǔ)的表達(dá)。采用“漫畫(huà)式”的創(chuàng)作方式，表達(dá)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等。