田野”藝術(shù)構(gòu)建“生態(tài)”課堂

姚菊華

摘要：筆者以觀摩的兩堂課作為切入點(diǎn)，分別從回歸自然，尋找多彩的藝術(shù)課程資源；倡導(dǎo)民主，營(yíng)造和諧的藝術(shù)活動(dòng)氛圍；多邊干預(yù)，采用有效的藝術(shù)教學(xué)策略這三個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)藝術(shù)生態(tài)課堂的理解與感悟。

關(guān)鍵詞：田野藝術(shù)；生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-023-2所謂“田野”藝術(shù)，應(yīng)該是接近土壤的、自然的、和諧的、生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于每一位幼兒的。而這一理念正好與新課程呼喚的生態(tài)課堂應(yīng)該是回歸自然和生命、流淌著摯愛(ài)和真情、提倡著體驗(yàn)和幸福、享受著我學(xué)習(xí)我快樂(lè)我收獲的這一理念不謀而合。

我曾經(jīng)來(lái)到一所具有藝術(shù)特色的幼兒園，該園提出了利用“五親”（水、沙、石、土、陽(yáng)光）開(kāi)展生態(tài)自然實(shí)踐教育的特色，并將“五親”與藝術(shù)教育相結(jié)合，開(kāi)展藝術(shù)生態(tài)教育，追求藝術(shù)的自然美；品味“田野”藝術(shù)，構(gòu)建“生態(tài)”課堂。通過(guò)觀摩大班歌唱活動(dòng)“落雨哉”、中班節(jié)奏活動(dòng)“我的身體會(huì)唱歌”兩節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，讓我充分享受到了“田野”藝術(shù)帶來(lái)的自然與清新，也更進(jìn)一步感受到了在新課程改革的呼喚下，構(gòu)建和諧的藝術(shù)生態(tài)課堂的魅力！

下面我就以兩節(jié)音樂(lè)活動(dòng)為例談?wù)剬?duì)藝術(shù)生態(tài)課堂的理解與感悟：

一、回歸自然，尋找多彩的藝術(shù)課程資源

1.選擇“生活化、田野味”的活動(dòng)材料。生態(tài)課堂必須是生活化的課堂。因此，教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源，也是創(chuàng)建生態(tài)課堂的前提和基礎(chǔ)。如中班節(jié)奏活動(dòng)《我的身體會(huì)唱歌》的活動(dòng)材料“水、沙、石、”都源自于大自然、生活中常見(jiàn)的，教師利用生活中的自然物設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲，讓孩子體驗(yàn)來(lái)自大自然的聲音合奏曲，初步感受節(jié)奏帶來(lái)的樂(lè)趣，容易激起孩子的興奮點(diǎn)，在活動(dòng)中也顯得比較主動(dòng)、積極。

2.挖掘“本土化、家鄉(xiāng)味”的活動(dòng)素材。在生活中，老師發(fā)現(xiàn)：孩子喜愛(ài)傳唱的歌曲多來(lái)自于生活和游戲中聽(tīng)到的、感受到的內(nèi)容。而民俗民間音樂(lè)以其特有的生活化、游戲化和瑯瑯上口等特點(diǎn)，易于幼兒記憶，易于幼兒學(xué)唱、傳唱，容易讓幼兒獲得歌唱的情緒體驗(yàn)。特別是既具有本土特色又被廣大幼兒所喜愛(ài)的兒童歌曲作品是相當(dāng)有限的。于是他們走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)生活、細(xì)心挖掘日常教學(xué)中的點(diǎn)滴，不斷尋找音樂(lè)素材，創(chuàng)造出一些適用的音樂(lè)作品。大班《落雨哉》就是集大家的智慧誕生的作品。它是一首生動(dòng)俏皮、詼諧有趣的體現(xiàn)濃郁地方語(yǔ)言特色的兒歌。節(jié)奏明快的演唱特點(diǎn)和獨(dú)特的說(shuō)唱方式，讓幼兒從單純地演唱到生動(dòng)地說(shuō)唱、表演、演奏。這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程讓幼兒充分獲得情緒、興趣、能力及對(duì)民俗音樂(lè)、語(yǔ)言文化認(rèn)知的發(fā)展。

二、倡導(dǎo)民主，營(yíng)造和諧的藝術(shù)活動(dòng)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)“自由之思想”的自主性學(xué)習(xí)氛圍。首先是為幼兒營(yíng)造了自由表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。如在大班《落雨哉》活動(dòng)中，聽(tīng)完故事，教師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)告訴大家故事里發(fā)生了什么事？在中班《我的身體會(huì)唱歌》中，老師出示水沙石材料，討論樂(lè)器制作方法前問(wèn)：水寶寶、沙寶寶、石寶寶也想讓他們的身體發(fā)出好聽(tīng)的聲音，你們有辦法幫助他們嗎？你覺(jué)得我們自己做的這些樂(lè)器發(fā)出的聲音跟我們身體中哪個(gè)部位發(fā)的聲音更像？這幾個(gè)問(wèn)題的拋出，把話語(yǔ)權(quán)交給了幼兒，讓幼兒充分想象，自由表達(dá)。實(shí)現(xiàn)幼兒“兵教兵”，“兵練兵”，最后達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的自主目的。

其次為幼兒營(yíng)造自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如大班《落雨哉》，在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，教師適時(shí)地提問(wèn)，為幼兒提供了自主選擇學(xué)習(xí)難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，師提問(wèn)：這首歌曲里面，你覺(jué)得哪里最難？幼兒針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力提出了不同的意見(jiàn)，然后老師和幼兒一起放慢速度演唱。再如：在學(xué)打節(jié)奏時(shí)，老師問(wèn)：誰(shuí)愿意來(lái)打節(jié)奏？誰(shuí)愿意來(lái)唱歌？民主性的提問(wèn)讓幼兒有機(jī)會(huì)自主安排活動(dòng)類型。

接著幼兒營(yíng)造了自主創(chuàng)作的空間。如中班《我們的身體會(huì)唱歌》，教師充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自己動(dòng)手制作，自己尋找匹配的聲音，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。幼兒能遵循自己的意愿，選擇材料，他們?cè)谕嬉煌?，試一試、?tīng)一聽(tīng)的多通道參與過(guò)程中，創(chuàng)作水、沙、石打擊樂(lè)器，盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力。同時(shí)，在邊說(shuō)邊敲打樂(lè)器過(guò)程中，培養(yǎng)了節(jié)奏感，發(fā)展了幼兒的眼、口、手的協(xié)調(diào)能力。幼兒在享有自主的空間內(nèi)展示著自己的個(gè)性。

2.營(yíng)造“交流之快樂(lè)”的合作性學(xué)習(xí)氛圍。一首美好的音樂(lè)、一次生動(dòng)有趣的節(jié)奏活動(dòng)都可以使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)。而節(jié)奏活動(dòng)更多的是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行的。在中班《我的身體在唱歌》活動(dòng)中，老師為幼兒營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的獨(dú)有時(shí)空?qǐng)鏊?，使其在合作與交流的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，陶冶藝術(shù)情操。

為達(dá)到統(tǒng)一的目的，活動(dòng)中注重讓幼兒逐步學(xué)會(huì)克服以自我為中心，能夠注意別人的行動(dòng)，服從集體的需要，尊重同伴，了解自己行動(dòng)的結(jié)果對(duì)同伴和集體的影響，盡力與集體保持一致，這些無(wú)形中都培養(yǎng)了孩子們的意志品質(zhì)。

三、多邊干預(yù)，采用有效的藝術(shù)教學(xué)策略

1.多手段的切入——突破教學(xué)重難點(diǎn)。（1）單刀直入、巧用聲勢(shì)，解決教學(xué)重點(diǎn)。在大班《落雨哉》活動(dòng)中，一開(kāi)始，教師出示小弟弟和小妹妹的圖片，用講張家港方言的方式導(dǎo)入活動(dòng)，既引起孩子參與的興趣又單刀直入，又讓教學(xué)重點(diǎn)部分——學(xué)說(shuō)方言，得到了前置練習(xí)。

在學(xué)唱歌曲部分，老師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念，巧用聲勢(shì)，采用體態(tài)上的高低變化給予幼兒有關(guān)音高和音低的教學(xué)暗示，以解決教學(xué)中旋律上的難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）音畫(huà)合壁、音語(yǔ)合壁，突破教學(xué)難點(diǎn)。黑格爾在《美學(xué)》一書(shū)中言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出了音樂(lè)和繪畫(huà)的關(guān)系：“音樂(lè)和繪畫(huà)有較密切的親族關(guān)系，兩門(mén)藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫(huà)可以越過(guò)邊境進(jìn)入音樂(lè)的領(lǐng)域?！边@充分說(shuō)明了繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是繪畫(huà)的能力。在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)二位老師都借助與音樂(lè)內(nèi)容想匹配的圖譜，利用“音畫(huà)合壁”效應(yīng)幫助幼兒突破教學(xué)難點(diǎn)。如大班《落雨哉》活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)出示了與音樂(lè)故事相符的圖片，幫助幼兒記憶歌詞；中班《我的身體在唱歌》活動(dòng)中，嘗試配樂(lè)演奏時(shí)，老師先讓幼兒思考手中的樂(lè)器發(fā)出的埋單跟歌曲中身體哪個(gè)部分發(fā)出聲音最象？然后根據(jù)討論出示相應(yīng)的圖譜，幫助幼兒學(xué)習(xí)演奏方法。

在奧爾夫教學(xué)理念指出：音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌白、律動(dòng)、甚至是繪畫(huà)等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系?！耙粽Z(yǔ)合壁”效應(yīng)是把聲音變成了有節(jié)奏的音樂(lè)，這種方法也就是柯伊達(dá)教學(xué)法中的節(jié)奏讀法。如：大班《落雨哉》活動(dòng)，老師引導(dǎo)幼兒在鋼琴的伴奏下，有動(dòng)作的說(shuō)兒歌，并在學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)中為方言配上節(jié)奏，幼兒在朗朗上口的說(shuō)唱過(guò)程、在動(dòng)感的節(jié)奏讀法中，獲得了最佳學(xué)習(xí)效應(yīng)。

2.多形式的練習(xí)——教師角色退位。（1）采用“代唱”策略進(jìn)行練習(xí)。代唱就是教師用動(dòng)作、表情、口形等代替歌詞來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的一種教學(xué)策略，是老師角色退位的一種方式。如大班《落雨哉》活動(dòng)中，教師用更多體態(tài)、肢體語(yǔ)言和表情的變化來(lái)對(duì)幼兒記憶歌詞進(jìn)行感官上的有效刺激，前面學(xué)唱部分刻意用了比較固定的動(dòng)作和表情來(lái)作為提示，以便形成幼兒在記憶中的定型。最后部分便在幼兒基本掌握的基礎(chǔ)上給幼兒自由發(fā)揮的空間。正因?yàn)橛辛私處煹耐?，才給幼兒騰出了主動(dòng)參與、挑戰(zhàn)自我的空間，我們才可能看到幼兒在這一過(guò)程中的積極主動(dòng)狀態(tài)。在老師和幼兒共同經(jīng)歷自然互動(dòng)的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，師幼雙方都體驗(yàn)了快樂(lè)、收獲了成長(zhǎng)。

（2）采用“對(duì)唱”策略進(jìn)行練習(xí)。在大班《落雨哉》活動(dòng)中，教師考慮到歌唱活動(dòng)本身反復(fù)練唱的枯燥性，將幼兒練唱過(guò)程變換成對(duì)唱游戲，不管是分左右幼兒，還是幼兒和老師，還是我們和在座客人老師，都是對(duì)歌曲本身的練唱，都為幼兒盡快掌握該活動(dòng)的重難點(diǎn)提供了試練的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師退居在后臺(tái)，努力做導(dǎo)師，讓幼兒在自由、和諧、快樂(lè)、嘗試的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感悟音樂(lè)。

3.多情趣的激發(fā)——增加課堂生機(jī)。在兩個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，教師都注重用自身富有藝術(shù)朝氣的情緒感染孩子，在富有情趣性的語(yǔ)言激勵(lì)中，幼兒獲得了成功，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一幅師幼共長(zhǎng)的生命樣態(tài)。如：在大班《落雨哉》活動(dòng)最后第二個(gè)環(huán)節(jié)中，采用遞減方法，依次拿掉圖片，讓幼兒大聲唱出來(lái)。從而變換演唱形式，鞏固演唱內(nèi)容。教師鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我，我們來(lái)看看她的問(wèn)題：“接下來(lái)朱老師要請(qǐng)你們挑戰(zhàn)自己”，“挑戰(zhàn)正式開(kāi)始嘍”！“最后，我們一張圖片都不看，行嗎？給我們的客人老師表演下！”教師每一次的語(yǔ)言都富有極大的激發(fā)性。她對(duì)幼兒發(fā)出潛臺(tái)詞是：我相信，你們自己能行！讓你們自己努力來(lái)驗(yàn)證一下，你們自己究竟有多么行吧！這樣的學(xué)習(xí)方式是幼兒喜歡的、靈動(dòng)的課堂。