語(yǔ)文自主閱讀能力提高之我見(jiàn)

董美萍

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從如何養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、如何構(gòu)建自主閱讀的課型、形成自主閱讀的訓(xùn)練機(jī)制三方面來(lái)闡述提高學(xué)生自主閱讀能力的做法與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；習(xí)慣；訓(xùn)練機(jī)制

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-011-2學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就如何提高學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力從以下三方面入手談?wù)劥致敕ā?/p>

一、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！彼^自主閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種行為。

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆谋举|(zhì)上講，閱讀過(guò)程就是思維過(guò)程。自主閱讀，能讓自己在閱讀中處于主動(dòng)的地位，讀得自覺(jué)，讀得深入，讀出自己的心得和體會(huì)，閱讀的收獲就會(huì)更好。教師需要常和學(xué)生講培養(yǎng)良好的自主習(xí)慣的好處，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練之中。學(xué)生設(shè)疑成習(xí)慣?！耙蔀閷W(xué)之始”，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題就要讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)中去讀書(shū)探索，拷問(wèn)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力，有力發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思辨能力。如：教蘇教版八下議論文《多一些寬容》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出：文章的課題是中心論點(diǎn)嗎？文章到最后第二段已經(jīng)是一篇完整的議論文了，為什么還要加上課文最后一段呢？這兩個(gè)問(wèn)題正好是互相滲透的，明白了最后一段的用意也就清楚了文章的中心論點(diǎn)，最后一段正是補(bǔ)充論證了寬容是有原則的，使得文章論證立于不敗之地。我批閱了學(xué)生的預(yù)習(xí)提問(wèn)，正好以此為契機(jī)作為課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一石激起千層浪，高效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生如若課前預(yù)習(xí)自己無(wú)法解決，再在課堂上借助集體的力量加以解決。這種以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問(wèn)題為歸宿，若有不明之處的課上教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

設(shè)疑在自主閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是極其重要的，對(duì)于構(gòu)建自主閱讀的課型也是不可或缺的，有助于提高學(xué)生閱讀能力。

二、構(gòu)建自主閱讀的課型

自主閱讀課型是以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生閱讀能動(dòng)性的課型。那如何構(gòu)建自主閱讀的課型呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)只有一種課型——分析課；一種教法——介紹背景、劃分段落、概括段意、歸納中心、分析寫(xiě)法。這種老套的教學(xué)方法，單一的課型模式，嚴(yán)重地制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與新課程改革的主旨思想——轉(zhuǎn)變教師的角色與教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。

教師用新課標(biāo)的核心理念點(diǎn)亮課堂，把學(xué)生看作被點(diǎn)燃的火炬，重塑知識(shí)和方法，情感，態(tài)度和價(jià)值觀。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考靈感、興致情趣，以其整個(gè)生命主動(dòng)投入到課堂中去，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，查找資料，搜集證據(jù)，分析歸納，討論交流，得出結(jié)論，以至解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（一）自主閱讀課型的師生角色定位

教師角色：定位為閱讀教學(xué)中的教學(xué)主導(dǎo)，即各教學(xué)要素的整合協(xié)同者，實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，閱讀知識(shí)和技能的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)更是語(yǔ)文課程資源的研究者與開(kāi)發(fā)者。

學(xué)生角色：定位為閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，即語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的主體感受者，語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技能主動(dòng)的探究者與接受者。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇閱讀的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、自主調(diào)用各種信息資源、自主探究和自我發(fā)現(xiàn)。

（二）自主閱讀的設(shè)疑課型模式

近年來(lái)，課型研究如火如荼，課型類別異彩紛呈。目前有朗讀課型、背讀課型、說(shuō)讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫(xiě)讀課型、賞讀課型、演讀課型。我在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)嘗試疑讀課型構(gòu)建自主閱讀的模式。

閱讀是件很個(gè)人的事。讀什么，讀多少，怎么讀，完全取決于我們的個(gè)人需要，是強(qiáng)求不得的。當(dāng)學(xué)生解疑獲得成就滿足感就有益于提高學(xué)生自主閱讀能力。因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人意識(shí)到閱讀與他的生活和生命狀態(tài)密切相關(guān)時(shí)，他才有興趣，有毅力去閱讀。教師在疑讀型課堂中設(shè)計(jì)的疑問(wèn)就至關(guān)重要。

設(shè)疑法是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑解難、激疑促思的方式進(jìn)行閱讀的方法。學(xué)起于思，思源于學(xué)，疑問(wèn)是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。設(shè)疑法抓住閱讀的本質(zhì)，突出了教師的主導(dǎo)作用，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要作用。設(shè)疑法的基本要領(lǐng)是：

1.精心設(shè)疑。教師要善于選準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)精心設(shè)疑。一般從中心思想、線索、結(jié)構(gòu)、人物評(píng)價(jià)、語(yǔ)言藝術(shù)諸方面入手。如閱讀《故鄉(xiāng)》，可以這樣設(shè)疑：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？引導(dǎo)學(xué)生明白閏土生活的年代正是辛亥革命前后，這次革命并沒(méi)有改變中國(guó)半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)，帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，各派軍閥在帝國(guó)主義支持下各據(jù)一方，連年混戰(zhàn)，即文章所說(shuō)的兵匪官紳。戰(zhàn)爭(zhēng)給農(nóng)村帶來(lái)了災(zāi)荒和歉收，再加上封建地主階級(jí)的苛稅，怎么能不使中國(guó)陷入困難的深淵呢？這樣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入理解課文的中心思想。散文可抓住線索設(shè)疑。小說(shuō)閱讀教學(xué)可抓住人物設(shè)疑。精心的設(shè)疑，猶如投石激浪，可以催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。教師要在學(xué)生困惑易錯(cuò)處設(shè)疑，還要在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑。設(shè)疑要盡可能少而精，富于啟發(fā)性。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑。教師的精心設(shè)疑能激活學(xué)生的思維。但這樣還不夠，甚至?xí)淙搿盃颗Ｊ健钡奶釂?wèn)法的窠臼，還必須積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文。引導(dǎo)學(xué)生以挑剔的目光審視和研讀課文，在預(yù)習(xí)、教讀和作業(yè)中均可提出問(wèn)題。如教《桃花源記》，學(xué)生問(wèn)：“漁人”的品行如何？寫(xiě)桃花源中美麗如畫(huà)、祥和安寧的境界，為何又要說(shuō)其中生活的人“男女衣著，悉如外人”？這些問(wèn)題很有意義，通過(guò)師生探討，明確以今天普遍提倡的“誠(chéng)信”道德觀而論，漁人言而無(wú)信，但漁人抑制不住自己的好奇心，一心想了解這個(gè)美麗的世界，說(shuō)明了他的向往，也是一般老百姓對(duì)自由美好生活的向往。后一問(wèn)，正好形成一種真假結(jié)合，虛實(shí)相生的效果，說(shuō)明陶淵明是基于生活而作的人生幻想，正反映了他對(duì)民間疾苦的關(guān)心以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

3.指導(dǎo)解疑。由設(shè)疑問(wèn)難到釋疑解難是一個(gè)深入閱讀，發(fā)展思維的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑的條件，指導(dǎo)解難的方法，使學(xué)生主動(dòng)探求正確的答案，這是設(shè)疑法的重要內(nèi)容。主要方法有：

（1）在情境中形象感知。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。

可以利用各種媒介平面的如掛圖、板書(shū)和直觀教具等和立體的如多媒體音頻視頻適當(dāng)引喻設(shè)譬，穿插寓言故事，提供參讀資料，都有利于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加智力活動(dòng)，從感性把握。

（2）在參與探究中理性進(jìn)步。構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動(dòng)，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括疑問(wèn)的提出和解疑。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的基礎(chǔ)知識(shí)，先生生解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。生生無(wú)法解決再師生共同解疑，教師可以解答學(xué)生解決不了的問(wèn)題，但無(wú)須在課堂解決的，可留在課后解答。教師一時(shí)不能解答的，可以存疑，待以后解決。假以時(shí)日，定能讓學(xué)生自主閱讀能力得以提高。

運(yùn)用設(shè)疑法成功的關(guān)鍵在于教師要采用“引而不發(fā)”的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)，變“聽(tīng)而少得”為“思而多得”。

三、形成自主閱讀的訓(xùn)練機(jī)制

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自主閱讀課型，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，再加上科學(xué)的訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生的閱讀水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有更大的提升。而任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成訓(xùn)練機(jī)制。科學(xué)訓(xùn)練中教師必須適時(shí)地把“鑰匙”——自主閱讀的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

（一）學(xué)法指導(dǎo)是訓(xùn)練機(jī)制的前提

葉圣陶提出“教是為了不教”的著名論斷，教是手段，不教是目的，通過(guò)教給學(xué)生的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生懂得會(huì)學(xué)，就達(dá)到目的，可以“不教”了，即提高學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，從而達(dá)到“教”的目的。既然增強(qiáng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，那就要求教師及時(shí)灌輸學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生貫徹學(xué)習(xí)始終起到舉足輕重的作用：傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主地全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一般學(xué)法和特殊學(xué)法，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能又提高學(xué)生自學(xué)能力，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）反復(fù)實(shí)踐是訓(xùn)練機(jī)制的關(guān)鍵

方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐?，F(xiàn)代文閱讀是中、高考語(yǔ)文試題中集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的考題，分值重，主觀性強(qiáng)，答題要求嚴(yán)密，評(píng)分要求嚴(yán)格，對(duì)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高。本題一直是全卷各題中得分率最低的。下面，以散文閱讀為例，談?wù)勑纬捎行в?xùn)練機(jī)制的策略。

散文閱讀考試命題往往在4個(gè)方面設(shè)置題目：一是理解文章的主旨；二是理解文中重要句子的含義；三是鑒賞作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧；四是篩選并整合文中的信息。

1.讀全文，找線索。散文一般都有一條組織材料的線索，或?yàn)槿宋铮驗(yàn)槭录?，或?yàn)槭挛铮〞r(shí)間、地點(diǎn)、道具），或?yàn)榍楦?。找到了這條線索，就能較容易地理清文章思路，明確文章主旨。當(dāng)然，也有的散文沒(méi)有明顯的線索，那么，理清思路就要從分析文章的結(jié)構(gòu)入手了。分析文章結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析語(yǔ)段句與句之間的關(guān)系，找出中心句、過(guò)渡句、關(guān)鍵句，理解其含義，同時(shí)分析文章段與段之間的關(guān)系，從而把握住作者的思路，明確文章主旨。

2.看文題，抓題眼。散文題目起到重要提示作用，可能是中心意思，也可能是文章的線索，也可能是文章描寫(xiě)的對(duì)象，所以做題的時(shí)候要密切關(guān)注題目，更重要的是關(guān)注題眼。

3.找主旨段。（1）語(yǔ)段結(jié)構(gòu)分析。一個(gè)語(yǔ)段，一般有起始、展開(kāi)、終結(jié)三個(gè)層次。通常的情況起始是一兩句話，同時(shí)這往往就是段落的中心句；接著展開(kāi)對(duì)本段的具體記敘、描寫(xiě)或議論，最后用一兩句話對(duì)本段小結(jié)。所以要關(guān)注每段的起束句。（2）全文層次分析。把握全文結(jié)構(gòu)層次，是領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，理清文章思路，理解文章內(nèi)容的重要方法。分析全文層次，首先可抓標(biāo)志性句子或詞語(yǔ)。有的文章在文段的開(kāi)頭或結(jié)尾處會(huì)有結(jié)構(gòu)大致一致的句子反復(fù)出現(xiàn)，這就是標(biāo)志性句子。（3）開(kāi)頭結(jié)尾分析。古人形容文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是鳳頭豹尾，可見(jiàn)其重要。文章結(jié)尾一般是中心主旨的體現(xiàn)，文章中心主要運(yùn)用的表達(dá)方式是抒情與議論，而議論與抒情需要在記敘與描寫(xiě)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這符合人們的認(rèn)知規(guī)律——由淺入深、由表及里。

當(dāng)然，文章的寫(xiě)法不是千篇一律的，有時(shí)候，文章的關(guān)鍵語(yǔ)句不在開(kāi)頭，也不在結(jié)尾，這就需要我們仔細(xì)尋找了。

4.圈表示精神主旨的詞句。文章是由詞語(yǔ)和句子構(gòu)成的。詞語(yǔ)在文章中不是孤立出現(xiàn)的，它要跟其他詞語(yǔ)組合成句才能表達(dá)意思。所以，對(duì)于文中詞語(yǔ)的理解，必須與句子聯(lián)系起來(lái)考慮，要根據(jù)該詞語(yǔ)出現(xiàn)的具體語(yǔ)境來(lái)剖析它的具體含義。特別是散文，她承載了作者充沛的情感，作為文章的組成成分——詞語(yǔ)就必然蘊(yùn)含著作者的情感，有時(shí)還可能蘊(yùn)含著非常含蓄的隱含信息，這就需要我們?cè)诎盐杖牡幕A(chǔ)上對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義和情感等方面的辨析，努力挖掘出其中的隱含信息。

5.做題時(shí)遵規(guī)律。要獲得理想高分，考試技巧也很重要。答題前應(yīng)先通讀全文，初步掌握全文意思；接著先做選擇題，因?yàn)檫@道題有利于整體把握全文內(nèi)容；然后再做其余簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不要勉強(qiáng)用自己的話概括。概括作答的題目要注意分析題干及分值設(shè)置，推斷得分點(diǎn)，然后找到原文中相關(guān)處，前后兼顧，整體把握，精心寫(xiě)出答案。答題卡預(yù)留的區(qū)域盡量寫(xiě)滿，因?yàn)楦木硎前吹梅贮c(diǎn)記分，多寫(xiě)的不扣分。最后注意字跡工整，改卷老師看不清自然就不會(huì)給高分了。

“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨恨之?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：與其教會(huì)學(xué)生，不如教學(xué)生會(huì)學(xué)。自學(xué)方法好似打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，便能終身受用，從而才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。