初中化學探究性習題的有效復習策略

楊天一

目前中考化學主要是檢測學生對化學基礎(chǔ)知識掌握的水平有效手段之一.對于江蘇省的大多數(shù)初中考生來說，中考是進入高中或者職業(yè)技術(shù)學校的敲門磚.中考試卷目前采取以市為單位命題，并組織考試，相對而言中考中化學的應試難度不是很大.但是學生想要得到較高的分數(shù)，除了基礎(chǔ)題，還需要關(guān)注探究性的習題.

一、探究性習題考查的核心能力

從目前中考試卷的實際來看，這部分習題的考核內(nèi)容是相當廣泛的，如果從核心能力來看，具體內(nèi)涵如表1所示.

表1核心能力內(nèi)涵提出問題對已往學習中的困惑和新的未知現(xiàn)象以明確的問題形態(tài)呈現(xiàn)作出假設對探究的問題或目標提出一種或多種可能的預測制定計劃對探索過程的主要環(huán)節(jié)進行設計，提出探索活動的具體方案搜集證據(jù)用多種手段獲取探索過程中的各種信息，形成推理的依據(jù)解釋問題將實驗現(xiàn)象，獲取的數(shù)據(jù)與新的化學知識聯(lián)系起來，揭示內(nèi)在的關(guān)系表達交流利用多種形式表達探究的過程和結(jié)果，通過合作交流與他人分享探索成果二、探究性習題的復習策略

針對考核的六大核心能力及其內(nèi)涵，教師可以針對性的設計復習課堂內(nèi)容，才能讓學生最大程度地提高思維能力，初步具備解決探究性習題的能力.可以從以下幾個方面展開教學：

1.注重問題的開發(fā)

為了改變學生單一的學習方式，變“被動”為“主動”，人教版教材中已經(jīng)在習題系統(tǒng)中設計了多個探究性的研究性課題，旨在讓學生逐步形成自主、合作、探究的學習方式.很多學生對于簡單的問題很輕松就能解答，但是面對思維發(fā)散的綜合性習題，就難以下手，解題速度較慢.所以，培養(yǎng)學生的思維能力非常重要，教師可以從“開發(fā)問題”入手.

初中學生對于“氫氣還原氧化銅”這個實驗已經(jīng)非常熟悉，甚至一些化學教師會讓學生記憶其中的化學操作和實驗現(xiàn)象，學生面對和這個實驗相關(guān)的問題都不會有太大的疑慮.那么，“氨氣還原氧化銅”這個實驗怎么設計呢，教師可以從以下幾個問題逐步深入：

問題1：NH3有哪些性質(zhì)呢？

問題2：如何制備純凈的NH3呢？

問題3：如何判斷NH3和CuO的實驗開始進行了？

問題4：用什么樣的實驗裝置進行NH3和CuO的實驗呢？

對于問題1，學生在已有的知識基礎(chǔ)上快速答出，NH3是一種易溶于水的氣體，有刺激性的氣味，還有堿性等等性質(zhì).對于問題2，學生不是很熟悉制備的原理，教師可以給出相關(guān)知識點（利用消石灰和氯化銨加熱），讓學生設計合適的實驗裝置.學生在思考時，對于制備出的NH3肯定含有水蒸氣，必須使用除水的物質(zhì).因為NH3是一種堿性氣體，不能選擇常見的濃硫酸，可以選擇堿石灰或者氫氧化鈉固體.通過生成固體的顏色，有些同學還提出可以驗證產(chǎn)物水的生成解決問題3.最后在通過問題4，大部分學生已經(jīng)基本可以得出整套實驗裝置了，見圖1.

接著教師再提出問題5：NH3是否需要尾氣的處理呢？

學生通過思考，提出了多余的NH3需要尾氣的處理，能否像“CO還原CuO”一樣，采取“燃燒法”.此時教師首先需要肯定學生的環(huán)保意識，接著解釋NH3是一種不能點燃的氣體，可以利用水或者酸進行尾氣吸收.

在這個實驗方案設計過程中，教師通過多個有層次的問題啟發(fā)學生，讓他們在思考的同時積極思考，大膽的假設，整個過程一直處于探究之中，充分發(fā)揮了學生的主體性.在這樣問題的解決過程中，也離不開教師的點撥和引導，讓學生能有序的進行思考，體驗到探究學習的樂趣，不僅復習鞏固了舊的知識點，還能提高思維創(chuàng)新能力.

2.注重知識整合

很多初三化學教師在最后復習的階段，大多都在“炒冷飯”，對于已經(jīng)學習過的內(nèi)容，學生也提不起興趣，課堂效率不高.復習課不是新授課的直觀教學，教師應該在學生已有單一知識面上進行知識點的歸納、總結(jié)和整合，才能讓教學內(nèi)容變得有新鮮感，讓復習課具有生動性.

比如，如圖2所示， A～F六種初中化學常見的物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，其中部分反應物和產(chǎn)物已省略，“→”表示可以轉(zhuǎn)化，“——”表示相互反應.其中B、D為氧化物，A、E、F為不同類別的化合物，A、B、E放入水中都能使酚酞溶液變紅.

這種物質(zhì)框架轉(zhuǎn)化圖是最能鍛煉學生的知識整合能力的題型之一，此時要注重題目中的有效信息，可以從以下幾個方面分析：

（1）圖中的轉(zhuǎn)化關(guān)系，有相互反應的分別為A和E、F和E、B和D，剩下的箭頭都表示可以轉(zhuǎn)化；

（2）放入水中都能使酚酞溶液變紅可以是物質(zhì)類別中的堿、堿性氣體氨氣，也可以是與水反應生成堿性物質(zhì)的某類物質(zhì)；

（3）B、D是兩種可以相互反應的氧化物，A、E、F是不同類別的化合物，可以分別為酸、堿、鹽或者氧化物.

通過以上幾點信息的解析，讓學生進行化學知識的整合，了解了物質(zhì)的分類、物質(zhì)的特殊性質(zhì)以及化學反應的進行等等.

3.注重方法滲透

對于任何學科來說，掌握基礎(chǔ)知識只是學習過程的第一步，方法的領(lǐng)悟才是科學思想的靈魂.當然，化學的思維方式和方法不是一天就能學會的，需要教師在課堂上進行潛移默化的滲透.

化學方法簡單的來說，可以分為兩種——“比較”和“分類”.

比如，“置換反應和復分解型反應”的概念比較，“制備各種的氣體”的裝置比較，“CaCO3和Na2CO3”的性質(zhì)比較等等.“比較”的過程讓學生認識的表面異同點，從而逐步學會遷移、使用.

對于“分類”可以讓學生將復雜問題簡單化，從而達到全面研究問題的目的.分類要選擇一定的標準，不一定根據(jù)教材中的定義，可以進行知識的關(guān)聯(lián)，尋求解決問題的方法和規(guī)律.

在初中化學的復習階段，應對探究性習題時，教師需要在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提供相關(guān)的問題和內(nèi)容進行知識結(jié)構(gòu)的鞏固，讓學生嘗試搭建自己的思維網(wǎng)絡框架.通過知識的獲得、補充和修正的過程，學生的基礎(chǔ)知識才能不斷鞏固，思維廣度才能不斷擴大.