創(chuàng)情境重實(shí)效破難點(diǎn)

黃愛娟

復(fù)習(xí)課是初三物理課堂教學(xué)的重要課型，通過一輪復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生回憶和鞏固已學(xué)知識(shí)，架構(gòu)知識(shí)體系，拓展思維空間，提高分析和解決問題的能力.為了更好地探索有效復(fù)習(xí)的方式，區(qū)教研室的兩位老師與我校初三備課組集體備課，從增強(qiáng)復(fù)習(xí)課堂的實(shí)踐意識(shí)入手，開展復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的行動(dòng)研究，以下是我們對(duì)如何進(jìn)行“壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)的課堂實(shí)錄的呈現(xiàn)與分析，探討高效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與心得.

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

新授課課堂，許多老師都重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)；到復(fù)習(xí)課時(shí)特別是初三總復(fù)習(xí)時(shí)，由于進(jìn)度等原因，教師往往對(duì)情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，甚至沒有情境創(chuàng)設(shè).沒有情境創(chuàng)設(shè)的物理課堂，多采用“知識(shí)點(diǎn)羅列一例題講解——習(xí)題套解”的形式；這種形式單一、以記憶、模仿為主要行為特征的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏真正的感受和體驗(yàn)，復(fù)習(xí)目標(biāo)很難全面達(dá)成.因此，我們?cè)O(shè)計(jì)在開課伊始展示了幾幅有關(guān)壓強(qiáng)的圖片：

設(shè)置了以下問題：

（1）圖1中兩個(gè)手指受力的大小是什么關(guān)系？?jī)蓚€(gè)手指的感覺相同嗎？說明了什么？用的力越大，手上的感覺又有何不同？說明了什么？

（2）圖2中橡皮膜為何發(fā)生了形變？它們的形變情況是否一樣？說明了什么？

（3）圖3在演示什么？紙片為什么不掉下來？

通過情境創(chuàng)設(shè)以及問題串的提出，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，跟隨問題的不斷深入，帶動(dòng)復(fù)習(xí)步步前進(jìn).同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，效果比單純知識(shí)點(diǎn)的羅列要好；并且學(xué)生有了整體思維：固體﹑液體和氣體都能對(duì)外產(chǎn)生壓強(qiáng)，各自的影響因素也有所不同.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，構(gòu)成了完整的壓強(qiáng)知識(shí)體系.

二、教學(xué)過程注重方法指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

影響固體壓強(qiáng)﹑液體壓強(qiáng)大小的因素以及壓強(qiáng)的計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如何利用控制變量法來研究問題，并得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，是本節(jié)的難點(diǎn)，通過集體備課，我們精心選擇以下兩道例題.

例1如圖4所示，比較圖和圖可以發(fā)現(xiàn)：壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)；比較圖和圖還可以發(fā)現(xiàn)：壓力的作用效果跟有關(guān)；物理上引入表示壓力的作用效果.

設(shè)實(shí)驗(yàn)中所用的小桌桌面的面積為200 cm2，小桌重8 N，砝碼重2 N，那么圖丙中小桌對(duì)細(xì)沙的壓強(qiáng)為Pa等于N/m2，它的物理意義是.

設(shè)置意圖利用這道題的情境，不僅可以體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的研究方法（ 控制變量法） 、實(shí)驗(yàn)思想（ 轉(zhuǎn)換思想） ，而且還能夠使學(xué)生掌握影響固體壓強(qiáng)大小的兩個(gè)因素，具有復(fù)習(xí)與練習(xí)的雙重功能，提高了分析問題、解決問題的能力.

例2小明做“探究液體壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)得到的幾組數(shù)據(jù)如表1所示.

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，請(qǐng)回答下列問題：

（1）比較序號(hào)為的三組數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：同種液體在同一深度處，向各個(gè)方向的壓強(qiáng)都相等.

（2）比較序號(hào)為3、4、5的三組數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：.

（3）比較序號(hào)為的兩組數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：在同一深度處，不同液體的壓強(qiáng)與密度有關(guān).

設(shè)置意圖對(duì)于圖表類實(shí)驗(yàn)題，很多同學(xué)根本不會(huì)分析，這道題不僅考查影響液體壓強(qiáng)大小的因素，而且重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于圖表類問題的處理方法.

這道題的解決方法在于讀懂表格：首先要觀察圖表，理解標(biāo)題欄中每列物理量的意義，具體如第二列說明有兩種類型的液體：水和酒精；第三列說明液體的深度有的相同，有的不同；第四列說明橡皮膜的方向有相同和不同；第五列說明壓強(qiáng)也有相同與不同之分.根據(jù)控制變量法的研究方法，必須控制一個(gè)物理量改變，其他均不變的原則來研究問題，得出結(jié)論.

三、課堂關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生自主

根據(jù)學(xué)生的生理﹑心理特點(diǎn)，注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.課堂的前25～20分鐘內(nèi)更多體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，突出基礎(chǔ)知識(shí)，后10分突破難點(diǎn)，部分特難點(diǎn)可在第一輪放棄；從而達(dá)到目標(biāo)遞進(jìn)鞏固提升的效果.建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí). 也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也不忽視老師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者. 學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用.

四、精選習(xí)題，及時(shí)反饋，重實(shí)效

復(fù)習(xí)課的習(xí)題選擇是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)重視題目的編排順序，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果.我們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后精心編排了以下的反饋練習(xí).

反饋練習(xí)1.如圖5是水壩的截面圖.水壩筑成下寬、上窄的形狀，是考慮到水對(duì)壩體側(cè)面有，并且隨深度的增加而.

2.如圖6所示，在開口的礦泉水瓶上扎一個(gè)小孔，水便從小孔噴出，隨著瓶?jī)?nèi)水面的降低，水噴出的距離越來越短，是因?yàn)樾】滋幩膲簭?qiáng)逐漸變.堵住瓶口，水很快就停止流出，此時(shí)瓶?jī)?nèi)水面上方的氣壓比瓶外大氣壓.

3.正方體物塊重0.2 N，靜止在水平桌面上，用刻度尺測(cè)量物塊的邊長(zhǎng)如圖7所示，其讀數(shù)為cm，則物塊對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)為a.如果把正方體物塊沿豎直方向切去一半，則剩下的一半對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)為Pa.

課堂研討后我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)關(guān)注課堂實(shí)況，努力突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升，課后習(xí)題的正確率有大幅提高.從中可以看出教師只有認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)要點(diǎn)，充分了解學(xué)情，并潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量.