淺談情境教學模式在初中化學課中的應用

吳雪剛

情境教學在初中化學教學中的應用有多種模式，這種教學方式的應用更容易營造出學生所喜愛的更加輕松有趣的課堂氛圍，使得學生愿意以更積極的學習態(tài)度對待學習活動.鑒于情境教學模式的種種優(yōu)勢，現(xiàn)在有很多教師越來越傾向于這種教學模式，并在長期的實踐中總結了一些情境創(chuàng)設的技巧.所謂情境教學是一種通過某一種情景的營造或者某一個故事情節(jié)的創(chuàng)設，將所要傳授的知識鋪設在這些情境之中，引發(fā)學生的認知沖突或者情感體驗，使得學生在關注情境的過程中不知不覺接受情境之中的各種知識點，從而最終達到理解和掌握的目的.相較于傳統(tǒng)的教學方式，這種以各類情境為表象的教學方式能夠將知識的專業(yè)性以更加生動的方式展現(xiàn)出來.化學來源于生活，生活又處處體現(xiàn)著化學，如何將情境教學模式融入平時的化學教學中去，化學學科有著得天獨厚的優(yōu)勢.經過多年來的教學實踐，本人總結出了多種適用于化學課堂的情境設計模式，歸納起來主要有以下幾種方式.

一、生活情境創(chuàng)設法

伴隨著化學科學的日新月異，化學科學的進步正在越來越多地影響著我們每個人的日常生活，衣、食、住、行等各個方面都與化學緊密相連.以生活實例為素材來創(chuàng)設生活化的教學情境，這樣的素材是多之又多.

如以生活中一種常見食物“松花蛋”為例，可進行生活化的情境創(chuàng)設.松花蛋是一種生活中十分常見的食物，幾乎每個學生都吃過它，從它的制作到營養(yǎng)成分分析，再到保存方式等各個環(huán)節(jié)作為情境素材來講解化學知識及其間的聯(lián)系，會使學生倍感親切，他們的學習意愿也會更強.制作松花蛋用的泥灰主要配料有純堿、食鹽、生石灰、草木灰（主要成分K2CO3）等物質，將少量泥灰加入一定量的水中充分溶解，溶液變渾濁且有明顯放熱現(xiàn)象，因生石灰與水反應生成Ca（OH）2，同時放出大量的熱；反應中生成的Ca（OH）2與Na2CO3反應生成CaCO3和NaOH，生成的Ca（OH）2又能與K2CO3反應生成CaCO3和KOH，因Ca（OH）2微溶于水且生成的CaCO3不溶于水，故溶液變渾濁.這樣的實驗及分析過程，可加深學生對于酸堿鹽性質、物質的溶解性等知識的認識及了解.比起知識的直接傳授，這種內化于生活情境的教學方式更易受到學生的歡迎，教學的效果也會更加理想.

將化學知識生活化有兩個明顯的優(yōu)勢，一是可以將比較抽象的化學知識以生活面貌展示出來，而生活中的化學毋庸置疑是非常的直觀且容易理解的，以生活經驗輔助學習化學知識會大大減少學習的難度；二是以生活化的面貌來傳授化學知識，使得化學學科的實用功能更容易得到體現(xiàn)，這樣一來，在學習化學知識的過程中，就能夠不知不覺地將實用價值滲透進學習活動之中去.

二、實物情境創(chuàng)設法

越是直觀的事物越能對觀察者的心理造成強烈的刺激，根據(jù)這個原則，如果在課堂教學過程中，能夠通過某些手段以更加直觀的方式給學生造成強烈的心理刺激，這樣不僅會幫助學生迅速集中注意力，同時，還能將抽象的知識以非常形象生動的方式展示出來.化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，與文字相比，某些實物或者實驗現(xiàn)象往往更能給學生造成強烈的感官刺激.

例如，在學習“CO2的性質”這一內容時，我們不必預先制取好CO2氣體，僅需準備一瓶未開封的雪碧飲料，實驗前先將雪碧輕輕搖晃幾下，然后再將它打開，可看見大量氣泡從雪碧中冒出.此時，引導學生思考為什么會有氣泡從瓶中大量冒出，可得出氣體溶解性與壓強的關系；同時提問這些冒出的氣體可能含有什么物質，引導學生掌握CO2氣體的檢驗方式.在整個教學過程中，這樣的情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)設計十分簡單，同時選擇了學生非常熟悉的雪碧作為素材，這本身就足夠引起學生的注意了，再加上是以實物的方式展示出來，能夠對學生的視覺造成最直接的刺激，進一步強化了情境的直觀性，這樣一來，即使是很簡單的情境，也能起到足夠吸引眼球的效果.

三、實驗情境創(chuàng)設法

在初中階段，學生對化學學科的興趣普遍還是比較高的，而學生之所以對它興趣比較濃，很大原因要歸功于各種探究實驗.化學實驗的神奇現(xiàn)象和有趣的反應會將學生的眼球牢牢吸引過來，尤其是一些反應現(xiàn)象顯著的實驗更是如此.既然實驗活動擁有這樣的優(yōu)勢，我們就可利用這個優(yōu)勢來創(chuàng)設實驗情境，讓學生在觀察實驗和實驗操作的過程中逐步掌握知識.

例如，在講解“二氧化碳的制取”這一內容時，可采用實驗的方式來創(chuàng)設情境，開展學生實驗，讓學生圍繞以下幾個問題展開實驗操作：（1）從三種藥品搭配方案（大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸、碳酸鈉和稀鹽酸）中選擇最適合做二氧化碳制取實驗的藥品；（2）注意觀察一下藥品的狀態(tài)有沒有發(fā)生變化；（3）如何設計氣體收集裝置才能獲得較為純凈的氣體？

這樣的設計可讓學生帶著問題去進行實驗操作，在實驗中直觀地體會相關知識，并最終掌握這些知識.這種以實驗為途徑的情境創(chuàng)設方式可以有效發(fā)揮實驗活動的直觀性優(yōu)勢，同時，在實驗情境學習中，學生的實驗動手能力也會得到有效的提高.

四、多媒體信息情境法

在現(xiàn)代化課堂上，多媒體信息工具的身影出現(xiàn)的越來越頻繁了，這種基于計算機信息技術的新教具可以將傳統(tǒng)的文字信息以更加直觀的圖像、音頻的方式呈現(xiàn)出來，這種呈現(xiàn)信息的方式很顯然會給感官造成十分強烈的刺激，如果我們能夠以多媒體信息技術來創(chuàng)設教學情境，也會取得非常不錯的效果.

例如，在學習“二氧化碳的性質”這一內容時，我給學生播放了一個動畫視頻，內容是關于“屠狗洞”的故事，本來這個故事就帶有一定的趣味性，而將故事結合著多媒體工具，用動畫片的方式來進行講述，讓這個故事的吸引力又增添了幾分.在多媒體動畫的吸引下，學生對動畫中播放的故事非常感興趣，而對于“屠狗洞”之謎更是非常向往，就這樣，學生的好奇心和學習興趣被有效激發(fā)起來，接下來，再展開二氧化碳的性質教學，就顯得順理成章了.

五、趣味故事情境法

很多學生都十分熱衷于聽故事，故事特有的情節(jié)性比起化學知識往往更有吸引力，如果我們能夠將化學知識融入一些有趣的故事，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地吸收知識或者進入知識學習的狀態(tài)，這樣會大大提高化學學習的效率.因此，在化學教學中，以講故事的方式創(chuàng)設教學情境也是情境教學法中一種常用的手段.

在化學發(fā)展史中，有大量有趣的故事素材可用，我們在創(chuàng)設故事情境的時候就可以用化學發(fā)展史中的精彩故事作為素材，這樣不僅會讓化學課堂豐富有趣，同時也可以給學生來一次科學精神的洗禮.例如通過講述空氣中氬氣的發(fā)現(xiàn)史，可加強學生對認真嚴肅的科學態(tài)度和一絲不茍的科學作風的認識，也培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng).

總之，課堂情境的設置途徑多種多樣，教師要想順利高效地開展情境教學，一定要認真研究情境教學技巧，只有合理的情境設置才能有效發(fā)揮這一模式的優(yōu)勢，使得它能夠更好地為化學教學服務.