初中化學體驗式教學的模式與實踐分析

張亞楠

新課程在教學理念上強調學生的“學”，“學”的過程是學生體驗和感知的過程，為此筆者在課堂教學中嘗試著運用體驗式教學的模式來組織我們的課堂，現(xiàn)就該模式在初中化學中的應用談幾點筆者的觀點.

一、體驗式教學

1.概述

什么體驗式教學呢？體驗式教學，顧名思義就是提高學生學習的完整性，不是教師進行知識的灌輸與方法的教授，而是在具體的情境中學生自己去摸索、體驗、交流，最終實現(xiàn)知識、能力、方法的全面的感悟，整個學習過程不僅僅習得了初中化學知識，更多的收獲是體驗.

2.體驗式教學應用到初中化學教學中的價值

與傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式相比，體驗式的教學模式應用到初中化學教學之中，有如下幾個方面的價值.

（1）能夠充分發(fā)揮學習小組的合作和探究的意識，體驗就是讓學生摸著石頭過河，如果是學生個體摸著石頭過河，往往視角比較窄，收獲比較小，發(fā)揮團體的協(xié)作的作用，能夠讓學生有更多的體驗和收獲.

（2）體驗式教學符合學生的學習心理，初三的學生獵奇欲望變強，愛動、喜歡鉆研探究，體驗式教學模式給學生提供了一個“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律和“創(chuàng)造”化學知識的過程，有助于學生科學素養(yǎng)的提升.

二、體驗式實施策略與案例

1.布置任務讓學生課前充分地預習

要想讓學生有充分的情感和過程體驗，那么，我們在課堂教學之前應該給學生提供一定的預習材料，如圖1所示，讓學生在閱讀材料與完成課前任務的過程中產生積極的學習情感.

在初中化學具體的教學實施過程中，教師首先將教材中強調的重點知識布置下去，學生根據實際學習目標以及自身學習水平高低來控制學習節(jié)奏，能夠幫助學生更好地提升對化學知識的學習和掌控能力.

比如，在和學生一起學習《常見的酸和堿》之前，教師可以設置課前思考性的與生活相關的問題1：“大家都吃過橘子、檸檬、皮蛋吧，沒吃的，或是忘記是啥味道的回去嘗一嘗，然后，想一想為什么橘子和檸檬吃起來是酸的，而皮蛋吃起來卻有點澀的？”（將學生的思維引向，可以通過品嘗來辨別某些物質的酸堿性）；問題2：“有沒有辦法不嘗，如何判別化學試劑的酸堿性呢？”借助于這兩個問題的思考，激發(fā)學生的思維.

2.讓學生充分體驗實驗的探究過程

初中化學有一明顯特征就是實驗，我們在課堂上應盡可能地給學生提供實驗情境.

（1）注重實驗現(xiàn)象的直觀度，激發(fā)學生的思維，引導學生猜想和驗證.例如，“微粒的運動”教學過程中和學生演示如圖2所示的實驗，學生在“親眼所見”的經歷下分析“為什么”，為了進一步調動學生的學習情感，撥正學生探究的方向，我們可以進行必要的引導：大家看到了什么現(xiàn)象？猜一猜存在什么規(guī)律？想想有沒有什么方法（或是通過簡單實驗）對你的猜想進行證明？學生的思維一旦打開，順著正確的方向進行思考，會有更深刻地體會，而且這是一種難得的學習經歷，這種體驗后的獲知印象是深刻且持久的.

（2）讓學生參與演示實驗，由此激發(fā)探究欲望，當然，演示實驗也可以讓學生參與，這樣切實提高學生的體驗度，驅動問題的生成，以“常見的酸和堿”教學為例，這節(jié)課的演示實驗就可以在讓學生向裝有紫色石蕊溶液的試管中吹氣，引發(fā)其變成紅色后，引導學生分析水和呼入的二氧化碳產生反應，生成了碳酸，進而將問題“石蕊溶液在何種物質的作用下變成紅色？”“除了碳酸之外，食醋、石灰水、鹽酸等又會使其發(fā)生怎樣變化呢”交給學生進行小組實驗探究.

（3）注重實驗的創(chuàng)新意識滲透.初中化學實驗的體驗，不僅僅要讓學生觀察到清晰的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的思維，還要注重實驗的綠色化和創(chuàng)新.例如“制取二氧化碳”實驗設計中，教師需要明確實驗設計要點，即二氧化碳的制取，避免使用濃鹽酸或稀硫酸；二氧化碳制取不能使用碳酸鈣粉末或碳酸鈉；泡沫滅火器中所應用的化學材料為碳酸鈉而非石灰石等物質.在此基礎上，設計“冒泡大比武”趣味實驗，即組織學生進行石灰石+濃硫酸、石灰石+稀鹽酸、碳酸鈣+稀鹽酸、碳酸鈉+稀鹽酸，生成氣泡，比較那種組合所產生的氣泡大.

3.在實踐中體驗

課堂學習僅僅是學生化學學習的一部分，課外有更廣闊的空間，要引導學生將課堂所學運用到社會實踐活動中去.例如，如果有條件，在學生課堂上學習了自來水的凈化過程后，可以在老師的帶領下參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，將課堂所學與自來水廠的實際流程相對應，增強學生對知識的感性體驗.

4.注重體驗的反思與總結

學習的體驗必須及時的反思與總結才會印象深刻，為此，我們在體驗式學習模式下，我們應該給學生搭建合作交流的平臺，讓學生充分的交流與反思學習過程中的收獲與困惑，回顧自己認識活動中的種種心理感受，因為學生個體之間存在著個體差異，個人的學習體會與體驗也會各不相同.搭建交流的平臺，讓學生之間相互交流感受，他人體驗的分享進一步豐富自我體驗，促進學生對知識的認識更全面，理解更深刻.

總之，在我國教育領域改革不斷深化的背景下，初中化學教學需要滿足新課程需求.應摒棄傳統(tǒng)教學中灌輸知識的不良方法，多設計趣味的化學實驗，多從生活角度入手，設置有效的問題，將各種體驗式的學習任務穿插在初中化學教學活動中.學生在生動、真實、多樣科學探究中，主動地去體驗探究過程，在化學知識的學習再到實際運用中培養(yǎng)了科學精神、獲得了科學方法.學生的自主探究能力、獨立實驗能力和創(chuàng)造能力將因此得到了真正的提高，這也為學生日后良好的發(fā)展奠定基礎.