教師的教學(xué)能力及其培養(yǎng)路徑

徐萌軍

【摘 要】教師的教學(xué)能力是社會(huì)對(duì)教師的基本要求，其培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)能力包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、說(shuō)課的能力、進(jìn)行教學(xué)反思的能力、進(jìn)行教學(xué)研究的能力和創(chuàng)新的能力。本文從這幾個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)能力及其培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；培養(yǎng)路徑；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期不斷地努力才能夠逐漸形成并發(fā)展。教學(xué)能力與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，因此探討教學(xué)能力不能離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[1]。從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)劃分，教師的教學(xué)能力包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、進(jìn)行教學(xué)反思的能力、進(jìn)行教學(xué)研究的能力和創(chuàng)新的能力。

一、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教師要能夠?qū)W(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)具體的到課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)更應(yīng)重點(diǎn)把握，因?yàn)檫@將影響到上課的效果。因此，學(xué)校每學(xué)期初都要求教師上交學(xué)期計(jì)劃，并不定期抽查備課本。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，好的教案是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的前提。因此，作為一名教師，尤其是年輕教師，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就顯得尤為重要。

如何培養(yǎng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力呢？首先要熟悉教材，把握教材的整體結(jié)構(gòu)，然后了解每個(gè)單元以至每節(jié)課在學(xué)期和學(xué)年中的地位，以及各單元和課時(shí)的重難點(diǎn)。其次，要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪選，使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，并選用適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠很好的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。再次，要注意因材施教。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差別化教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

二、組織課堂教學(xué)的能力

好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終也要付緒于實(shí)踐。教師進(jìn)行知識(shí)的傳授主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主要場(chǎng)所。因此，組織課堂教學(xué)的能力直接反映教師的教學(xué)能力。由于組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，涉及要素很多，包括教態(tài)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)施步驟、提問(wèn)的技巧、時(shí)間的把握、作業(yè)的布置、板書(shū)等各個(gè)方面，新教師往往會(huì)顧此失彼。因此，很多學(xué)校在新教師組織課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)方面做了很多積極有效的工作。例如開(kāi)展老教師幫扶年輕教師的“一幫一”活動(dòng)，要求結(jié)對(duì)的老教師經(jīng)常聽(tīng)年輕教師的課，并進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)論課堂組織的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。定期組織新教師上入門課，老教師上示范課，并進(jìn)行評(píng)課。通過(guò)這種方式，能有效提高教師的組織課堂教學(xué)的能力。另外，通過(guò)統(tǒng)一上課和遠(yuǎn)程教育等方式組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，能夠使教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不至于落后時(shí)代發(fā)展的步伐。

三、進(jìn)行教學(xué)反思的能力

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入，自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程[2]?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！辈粌H學(xué)習(xí)需要反思，教學(xué)更需要反思。教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的有效途徑。只有在不斷的反思與改進(jìn)的過(guò)程中，教師才能獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。然而，很多中小學(xué)校的教師都忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致有的教師雖然教齡很長(zhǎng)，教學(xué)水平卻增長(zhǎng)緩慢。

要培養(yǎng)教學(xué)反思的能力，就要先了解教學(xué)反思的過(guò)程和方法。教學(xué)反思包括四個(gè)階段：確定要關(guān)注的內(nèi)容；觀察和分析；重新概括；實(shí)際驗(yàn)證[3]。首先教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，確定要關(guān)注的內(nèi)容，然后觀察自己的教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)方法，最后在實(shí)際中進(jìn)行驗(yàn)證，從而又進(jìn)入一個(gè)新的循環(huán)階段。通過(guò)周而復(fù)始的反思和改進(jìn)，教學(xué)水平自然而然會(huì)得到提高。

四、進(jìn)行教學(xué)研究的能力

教學(xué)研究就是用科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析處理，從而提示問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。中學(xué)教師參加教學(xué)科研活動(dòng)，是提高教師的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑之一[4]。21世紀(jì)的教師不僅僅是能進(jìn)行知識(shí)傳播的教學(xué)實(shí)踐者，還必須是能進(jìn)行教學(xué)理論研究的工作者。新時(shí)代的教師要能夠運(yùn)用理論武器指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中產(chǎn)生新的教學(xué)理論，從而再用于指導(dǎo)實(shí)踐，形成良性循環(huán)。

為了提高教師進(jìn)行教學(xué)研究的能力，教育部門采取了很多有力措施。例如要求教師必須承擔(dān)一定的科研工作量，包括發(fā)表論文、精品課程建設(shè)、參與或主持教改項(xiàng)目等。

五、創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新能力是對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出的一個(gè)新的課題。教學(xué)活動(dòng)是充滿活力和創(chuàng)造性的，而不是年復(fù)一年簡(jiǎn)單乏味的活動(dòng)。在信息更新速率加快，知識(shí)發(fā)展日新月異的今天，沒(méi)有創(chuàng)新能力的教師必將落后于時(shí)代的發(fā)展，成為一名庸腐的、與時(shí)代格格不入的教書(shū)匠。

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)和接受新生事物的思想，不能一成不變地用老套的教學(xué)方法來(lái)教育隨時(shí)代發(fā)展而千變?nèi)f化的學(xué)生。然而，這并不是說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新能力就要拋棄基本的教學(xué)理論和方法?；纠碚摵突炯寄苁冀K是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，只是在實(shí)際運(yùn)用中要根據(jù)適時(shí)予以調(diào)整，發(fā)展新的理論以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、說(shuō)課的能力、教學(xué)反思的能力、教學(xué)研究的能力和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，但并不是簡(jiǎn)單的疊加。教學(xué)能力內(nèi)部的各個(gè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和教學(xué)反思能力的提高有助于組織課堂教學(xué)能力的提高。因此，我們不能孤立地看待這些能力。只要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索提高教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，就一定能不斷超越自我，不斷進(jìn)步，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳順理. 教學(xué)能力初探. [J]. 課程.教材.教法， 1988，9： 53-58.

[2]申繼亮，劉加霞. 論教師的教學(xué)反思. [J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，22（3）：44-49.

[3]Osterman， K.F. And Kottkamp，R.B. [M]. Reflective Practice for Educators. California： Corwin Press， Inc.1993.

[4]任訓(xùn)學(xué). 中學(xué)教師教學(xué)能力的調(diào)查報(bào)告. [J]. 湖北大學(xué)學(xué)報(bào). 2000， 27（2）：99-103.