談幼兒園混齡社會體驗活動的評價維度

晉桂雙

摘要：幼兒園混齡社會體驗活動的評價，要以《綱要》和《指南》為依據(jù)，遵循實施《指南》的四大原則，緊緊圍繞《指南》社會領(lǐng)域核心目標(biāo)進(jìn)行，可以著眼于以下五大維度：第一，是否有新的教育理念；第二，是否有多元的、適切的活動目標(biāo)；第三，投放的材料是否有豐富性、層次性、開放性；第四，教師是否適時地介入和指導(dǎo)；第五，要看評價活動效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園 混齡 社會體驗活動 評價維度

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑，也是其社會發(fā)展的基本途徑。幼兒園的社會體驗活動，是幼兒通過模擬成人的真實活動獲得生活體驗、提高人際交往和社會適應(yīng)能力的最有效方式。不同年齡和發(fā)展水平的幼兒參與同一社會體驗區(qū)活動，即社會體驗區(qū)混齡教育活動，可以切實解決幼兒交往難、合作難、自理難、交流難、分享難等問題，切實解決獨生子女的交往不足或缺失，從而達(dá)到去“自我中心”，完善其自身人格特征，促進(jìn)其社會性發(fā)展。那么，幼兒園社會體驗區(qū)活動的混齡教育是否有效，是否成功，需要一個客觀的評價維度。幼兒園社會體驗區(qū)活動中混齡教育的評價，是以幼兒身心發(fā)展特點和社會體驗活動目標(biāo)體系為依據(jù)，對幼兒園社會體驗活動中混齡教育的理念、目標(biāo)、材料投放、教師指導(dǎo)、活動效果等進(jìn)行科學(xué)的判定和估量，以促使混齡教育活動目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)成的過程。

一、教育理念

教育理念是活動設(shè)計和活動組織的指導(dǎo)思想。對教育理念的評價，一要看教師社會體驗區(qū)混齡教育活動的設(shè)計和組織，是否遵循《綱要》和《指南》要求，是否符合新的幼兒觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀和課程觀，是否關(guān)注混齡兒童的年齡特征和個性差異?；忑g幼兒年齡之差一般在一歲以上，明顯的年齡特征，會伴隨著明顯不同的活動參與形式與效果。幼兒間存在的個性差異和性別差異，也會影響活動的廣度和深度；二要看是否關(guān)注領(lǐng)域整合。社會體驗區(qū)活動，在幼兒完成充分的社會體驗和社會交往的同時，是否伴隨著指令、交流、探討、分享等語言活動，是否伴隨著物體的擺放、移位、重組等科學(xué)建構(gòu)活動，是否有表演、表現(xiàn)等藝術(shù)創(chuàng)作活動；三要看是否關(guān)注混齡兒童的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。年齡不同，生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，社會適應(yīng)和社會交往能力會存在著很大的差異。

二、活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是指幼兒活動預(yù)期達(dá)到的效果，是教師組織社會體驗混齡教育活動的方向。目標(biāo)的達(dá)成度，是判斷活動實效如何的直接依據(jù)。不同年齡的幼兒，其發(fā)展特點、水平、速度是不同的。讓不同年齡幼兒在同一時間內(nèi)達(dá)到相同目標(biāo)要求，是不現(xiàn)實的。社會體驗活動，本身就是低結(jié)構(gòu)活動，所以目標(biāo)設(shè)計必須是隱性的、多元的、具有層次性的。社會體驗混齡教育活動的總體目標(biāo)，是促進(jìn)混齡幼兒身心全面和諧發(fā)展、生活經(jīng)驗和知識豐富、認(rèn)知能力和水平提高、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣良好、社會交往能力提高。年齡不同，幼兒身心發(fā)展目標(biāo)不同，活動目標(biāo)也應(yīng)不同。教師能否根據(jù)總體目標(biāo)和混齡幼兒發(fā)展目標(biāo)，擬定適切的、多元的活動目標(biāo)，使目標(biāo)具有全面性、層次性、差異性和針對性，決定著活動目標(biāo)能否得到落實。全面性，考察參與活動的全體混齡幼兒是否都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是否在不同的領(lǐng)域和方面都能得到發(fā)展；層次性，考察不同年齡段幼兒是否得到不同程度的提高，目標(biāo)的高低結(jié)構(gòu)比例是否合理；差異性，考察不同個性特點幼兒是否得到不同方面的能力培養(yǎng)；針對性，考察是否關(guān)注到每名幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，是否因材施教。

三、材料投放

材料投放是否豐富、高低結(jié)構(gòu)比例是否合理、是否具有開放性，直接關(guān)系到社會體驗區(qū)混齡教育活動質(zhì)量。混齡幼兒興趣、愛好、個性和發(fā)展速度會有差異。豐富性，考察是否關(guān)注到幼兒差異。是否關(guān)注到“吃不了”的孩子和“吃不飽”的孩子，是否使每個孩子都能玩得盡興，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每個孩子都能獲得成功體驗；層次性，考察是否賦予相同的、不同的材料以不同的、相同的要求。不同年齡幼兒會根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇材料，如大年齡幼兒可能選擇知識性、探索性比較高的材料，小年齡幼兒可能會選擇生活化信息更強(qiáng)的材料；有序性，考察材料投放是否規(guī)則有序，是否會易于幼兒在最裋的時間內(nèi)獲得自己所需要的材料；開放性，考察高、低結(jié)構(gòu)材料投放比例是否合理，是否留給孩子更多的想像、探索、創(chuàng)造、一物多用、替代的空間。

四、教師指導(dǎo)

對教師指導(dǎo)的評價可以從教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)策略、對幼兒的關(guān)注、應(yīng)急事件處理、生成、反饋、活動總結(jié)等方面著眼，其中，對教師指導(dǎo)策略評價占著重要的位置。教師指導(dǎo)策略重點考察活動前的指導(dǎo)、活動中的指導(dǎo)和活動后的指導(dǎo)三個方面?；顒忧暗闹笇?dǎo)重點考察了解參與活動幼兒的整體情況，對幼兒的需求、興趣、愛好、活動的積極性是否心中有數(shù)，是否以年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、個性差異等來決定活動目標(biāo)定位、活動中的指導(dǎo)策略和材料的補充、整理、歸類和投放；是否能和全體幼兒研究活動規(guī)則，向幼兒交待活動材料和活動目標(biāo)是否清晰，是否能激發(fā)幼兒活動興趣，注意的事項的提出是否能根據(jù)幼兒發(fā)展水平靈活處理；活動中的指導(dǎo)，要考察教師是否有合理的角色定位，是否能夠?qū)Σ煌變旱牟煌螒蛩接^察、比較和分析，是否做到閉緊嘴巴，管住手，“等一等”，是否用激勵、表揚、幫助、啟發(fā)、刺激等手段，引導(dǎo)幼兒自己或合作解決問題，是否能抓住和把握混齡互動中所產(chǎn)生的豐富的同伴差異資源，并加以有效利用；活動后的指導(dǎo)，重點考察能否根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，適當(dāng)而有層次地引導(dǎo)幼兒分享和總結(jié)活動得失，總結(jié)是否有層次、有維度，是否從多個側(cè)面展開，是否以幼兒為主體?？傊處煹闹笇?dǎo)和干預(yù)必須尊重個體能力差異，并關(guān)注不同年齡幼兒個體能力發(fā)展水平的交叉。

五、活動效果

活動效果的評價重點考察活動中的幼兒是否在原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。評價可以用幼兒參與活動的度來衡量。幼兒是活動主體，也是活動的最終受益者，幼兒參與活動的度，決定著幼兒各方面是否得到鍛煉和發(fā)展，最終決定著活動目標(biāo)的達(dá)成度。如，幼兒是否積極主動參與活動，對活動是否有濃厚興趣，是否能積極調(diào)動思維、認(rèn)真思考活動中出現(xiàn)的各種問題、積極主動地去解決問題，從而達(dá)到提高自身認(rèn)知水平的目的；幼兒是否能夠認(rèn)真觀察，是否運用了一定的游戲方法，是否對同一事物保持較長時間的有意注意，是否注意到事物之間的各種聯(lián)系；幼兒對所參與的活動內(nèi)容是否了解、熟悉，在活動后是否能連貫表達(dá)見解和想法，思維是否活躍，是否能提出新的、有思考價值的問題，是否超越了自己的原有水平，又反應(yīng)出自身力所能及的更高水平；幼兒在活動中動作是否協(xié)調(diào)、自然、靈活，是否能注意保護(hù)自己和小年齡幼兒；幼兒是否明確自己的角色，是否有責(zé)任感，規(guī)則意識是否得到內(nèi)化，是否總結(jié)出新的規(guī)則，處理問題能力是否得到提升；幼兒間是否有真正的合作。同齡幼兒是否互相配合，相互合作，異齡幼兒之間是否能互相幫助，互相促進(jìn)。大年齡幼兒是否強(qiáng)化了責(zé)任意識，是否提高了照顧小年齡幼兒的能力，有沒有整理、鞏固、強(qiáng)化、梳理原有經(jīng)驗的過程，有沒有用行為和語言向小年齡幼兒展示或表現(xiàn)的行為發(fā)生。小年齡幼兒有沒有詢問、觀察或模仿行為發(fā)生，有沒有沒有形成替代性經(jīng)驗；幼兒對自己在活動中的表現(xiàn)是否滿意，心情如何。

對社會體驗區(qū)混齡教育活動的評價維度，是多維而復(fù)雜的，更要結(jié)合具體的活動內(nèi)容做具體評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛，華愛華.混齡日記中的教育啟示.華東師范大學(xué)出版社，2014，9.