論民辦高校特色發(fā)展模式面臨的問(wèn)題及成因分析

萬(wàn)青

【摘 要】隨著改革開(kāi)放政策的步步深入，民辦高校特色發(fā)展模式所面臨的問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：忽略區(qū)域特征，輕視地域優(yōu)勢(shì)；辦學(xué)定位盲目，失去原有優(yōu)勢(shì)；跟風(fēng)設(shè)置專業(yè)，忽視自身資源；趨同化人才培養(yǎng)，脫離社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求；特色師資匱乏，不足以支撐發(fā)展。因此，對(duì)以上問(wèn)題所形成的原因，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括和分析。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；特色發(fā)展；存在問(wèn)題；成因分析

一、現(xiàn)有特色發(fā)展模式面臨的問(wèn)題

1.忽略區(qū)域特征，輕視地域優(yōu)勢(shì)

我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)環(huán)境特征的差異尤為明顯。因不同高校處在不同的地區(qū)，結(jié)合并利用這些區(qū)域環(huán)境的不同特征，去開(kāi)展民辦高校教育工作，必將會(huì)形成這些學(xué)校特色發(fā)展模式的有力途徑。但在現(xiàn)有的民辦高校特色發(fā)展模式中，鮮有學(xué)校重視區(qū)域特征，對(duì)地域優(yōu)勢(shì)的利用意識(shí)更是嚴(yán)重不足。多數(shù)學(xué)校為了“特色”而“特色”，殊不知在這一憑空捏造出“特色”的引領(lǐng)下，做出了大量耗時(shí)耗力的無(wú)用功。造成了人力、財(cái)政資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。實(shí)際上，只要利用好區(qū)域特征，將區(qū)域優(yōu)勢(shì)與學(xué)校自身的發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校特色就會(huì)在此過(guò)程中自然顯現(xiàn)并形成。

2.辦學(xué)定位盲目，失去原有優(yōu)勢(shì)

在民辦高校特色發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了定位不清的問(wèn)題：盲目追求萬(wàn)人大學(xué)、綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)等大規(guī)模高規(guī)格的辦學(xué)定位，并以此為學(xué)校特色。顯然，這種不切實(shí)際的辦學(xué)定位無(wú)益于民辦高校的發(fā)展，更無(wú)益于學(xué)校特色的形成和品牌的樹(shù)立。自民辦高校列入高招計(jì)劃以來(lái)，多是在高職高專及三本批次出現(xiàn)，所招學(xué)生與公辦高校特別是重點(diǎn)高校學(xué)生不可同日而語(yǔ)，至少在高考分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)能力上處于絕對(duì)劣勢(shì)地位。北大培養(yǎng)的是尖子生，清華錄的是全國(guó)狀元，學(xué)生進(jìn)校門(mén)之前就是優(yōu)等生，而民辦高校招收的學(xué)生進(jìn)校門(mén)之前卻是300多分。這樣高的懸殊比例學(xué)生進(jìn)了我們的校門(mén)，經(jīng)過(guò)三年或四年的培養(yǎng)，走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)是要和全社會(huì)同齡同學(xué)歷的孩子競(jìng)爭(zhēng)的。面對(duì)這種形勢(shì)，民辦高校的職責(zé)就應(yīng)該是隨著教育多樣化的需求去應(yīng)運(yùn)而生的，這才是民辦高校的優(yōu)勢(shì)所在。

3.跟風(fēng)設(shè)置專業(yè)，忽視自身資源

幾乎每家民辦高校的特色發(fā)展之路都是從舉辦特色專業(yè)開(kāi)始的。但若將特色專業(yè)持續(xù)下去，打造成一個(gè)品牌卻并非易事。因?yàn)槌掷m(xù)的特色必須要有優(yōu)勢(shì)資源的支撐，所以不少以專業(yè)設(shè)置為特色發(fā)展模式的民辦高校卻漸漸走入了誤區(qū)。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，其競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，民辦高校的生源危機(jī)也日益嚴(yán)峻。很多學(xué)校為了能招到更多學(xué)生，不考慮自身情況，盲目跟風(fēng)設(shè)置專業(yè)，追求熱門(mén)專業(yè)，追求大而全的專業(yè)格局。但隨著發(fā)展，學(xué)校專業(yè)設(shè)置越發(fā)繁雜，很快將最初選定的特色專業(yè)淹沒(méi)了。加之民辦高校機(jī)制靈活，增設(shè)與取消專業(yè)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)便，很多學(xué)校的跟風(fēng)都是看哪個(gè)專業(yè)好招生，他們就開(kāi)設(shè)。相反，哪個(gè)專業(yè)不好招生，就停止或取消。完全不考慮自己的辦學(xué)條件和現(xiàn)有資源。正是這種跟風(fēng)導(dǎo)致了特色的缺失。一旦一個(gè)專業(yè)沒(méi)有了你獨(dú)特的東西，你的特色也就不復(fù)存在了。因此，要保證特色專業(yè)的持續(xù)性，必須依靠自身的優(yōu)勢(shì)資源。

4.趨同化人才培養(yǎng)，脫離社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求

由于民辦高校特色發(fā)展的模式相似，即盲目模仿公辦院校，閉門(mén)造冊(cè)卻不創(chuàng)新，結(jié)果造成了民辦高校教育趨同，只培養(yǎng)一種類型的學(xué)生。社會(huì)飛速發(fā)展已進(jìn)入現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)階段，需求多樣化人才。這就造成了社會(huì)需求與人才間的嚴(yán)重?cái)鄬?。這就是高等教育人才培養(yǎng)趨同的后果！脫離社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的趨同化人才培養(yǎng)是民辦高校特色發(fā)展的大忌。特色發(fā)展的終極目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)特色人才，其最根本的就是差別培養(yǎng)，要讓培養(yǎng)出的學(xué)生具有別人沒(méi)有的東西，與其他學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生有明顯差別。當(dāng)然，差別本身有好有壞，好的、有用的差別才能稱之為特色。只要遵循了社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求，就能實(shí)現(xiàn)差別培養(yǎng)，打破趨同現(xiàn)象。

5.特色師資匱乏，不足以支撐發(fā)展

民辦高校師資力量是衡量辦學(xué)特色的基礎(chǔ)性工程。目前，民辦高校教師的年齡結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等方面的主要問(wèn)題，難以滿足特色建設(shè)的需求。民辦高校師資不足是最關(guān)鍵的因素。民辦高校教師的主要來(lái)源是公立學(xué)校的退休和兼職教師，還有新畢業(yè)的研究生。這些教師要么知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，不能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備；要么經(jīng)驗(yàn)匱乏，不了解學(xué)科的最新動(dòng)向。教師隊(duì)伍中缺乏有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人，占較大比重的兼職、返聘教師缺乏科研動(dòng)力，妨礙了民辦高校特色科研的發(fā)展。民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、應(yīng)用型人才，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，急需要一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

二、民辦高校特色發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

1.大學(xué)評(píng)價(jià)制度缺乏統(tǒng)一

目前，我國(guó)的大學(xué)評(píng)價(jià)制度還不完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏科學(xué)合理的高校分類標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)非學(xué)術(shù)性研究大學(xué)顯然是不公平的，對(duì)民辦高校就更難了。其實(shí)，這種大學(xué)評(píng)價(jià)制度，不僅無(wú)助于激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，而且產(chǎn)生了消極的誤導(dǎo)作用，導(dǎo)致許多高校不顧自身?xiàng)l件盲目攀高，求大求全，甚至形成了集體向?qū)W術(shù)性研究型大學(xué)看齊的風(fēng)氣。同在高等教育序列中的民辦高校也在此影響下，出現(xiàn)了盲目定位、放棄地域優(yōu)勢(shì)，追逐大而全的研究型、學(xué)術(shù)型高校，全然不顧自身的現(xiàn)狀和條件，削弱并喪失了自身的優(yōu)勢(shì)與特色。我國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)的主體相對(duì)單一。盡管國(guó)家在逐漸改革，大學(xué)評(píng)價(jià)是以政府機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的，但大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)主體卻不夠健全，各種大學(xué)排名都缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性。特別是民辦高校這一特殊群體，大學(xué)排名適配度更低。

2.社會(huì)傳統(tǒng)觀念的根深蒂固

傳統(tǒng)觀念是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家或地區(qū)世代沿襲下來(lái)的，有悠久歷史的文化特質(zhì)，包括意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣與思維方式等。傳統(tǒng)觀念具有廣泛的彌散性、強(qiáng)大的貫徹性與社會(huì)裹挾力，它對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)的影響是全面而深刻的。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)高等教育辦學(xué)一度出現(xiàn)許多偏頗之處，如重“精英教育”輕“大眾教育”；重全日制教育輕繼續(xù)教育；重中心城市教育輕邊遠(yuǎn)地區(qū)教育；重公辦教育輕民辦教育等等。

與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)用人機(jī)制還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。人為地規(guī)定高校畢業(yè)生的社會(huì)地位、工資待遇，人為地對(duì)各類高校畢業(yè)生做出等級(jí)和身份評(píng)價(jià)，而不是讓各類高校培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出市場(chǎng)評(píng)價(jià)。民辦高校畢業(yè)生不斷遭到不公平待遇和歧視，“學(xué)歷本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變還不夠徹底。這種傳統(tǒng)觀念的根深蒂固不利于高校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)。

3.逐利意識(shí)導(dǎo)向的過(guò)于濃烈

高等教育是一項(xiàng)高度社會(huì)化的活動(dòng)，有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，同時(shí)又具有公益性等多元屬性。高等教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的需求，這是教育發(fā)展的規(guī)律與要求。教育的產(chǎn)品就是教育服務(wù)，必須遵循市場(chǎng)規(guī)律，滿足社會(huì)需求。但是，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也帶來(lái)了一些副效應(yīng)。特別是一些民辦高校市場(chǎng)意識(shí)、逐利意識(shí)較強(qiáng)，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益，造成了高校之間在專業(yè)設(shè)置上的趨同，從而嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，不利于民辦學(xué)校特色發(fā)展。還有部分民辦高校為了追逐利潤(rùn)，壓縮辦學(xué)成本，對(duì)教師待遇一再擠壓，使本就緊張的師資力量更加薄弱，直接影響到學(xué)校的特色發(fā)展。

簡(jiǎn)言之，民辦高校特色發(fā)展的路還很長(zhǎng)，我們要做的事情還很多。任重而道遠(yuǎn)啊！