朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策分析

劉丹鳳

摘要：目前，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的朗讀存在的問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)在普遍重視程度不夠。教師忙于知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在繁多紛亂的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中失去了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，本文主要針對(duì)目前學(xué)生在朗讀上存在的問(wèn)題和對(duì)策上進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 問(wèn)題 對(duì)策

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在教改的今天，更是越來(lái)越多地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越得到重視。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.朗讀的程度不夠重視

許多教師在教學(xué)改革的第一線進(jìn)行了大膽的嘗試，積極的探索，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可是由于考試制度的改革仍然落后于教學(xué)改革，導(dǎo)致教師們平時(shí)努力做，敢于改，期末又會(huì)為了考試分?jǐn)?shù)而放棄已做的一切，又不得不圍繞“考試”而進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的訓(xùn)練，所以平時(shí)總是受著束縛還是不能全身心投入，只是把朗讀教學(xué)作為課堂教學(xué)中的一種手段，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有明顯提高。

2.朗讀的時(shí)間不夠充分

語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到10分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，又沒(méi)重視實(shí)效。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

3.朗讀的目的性不夠明確

課堂上聽(tīng)起來(lái)是書聲瑯瑯，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。

4.朗讀的面不夠大

在平時(shí)的教學(xué)中為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，要是上公開(kāi)課更是如此，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

5.朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有新意沒(méi)有針對(duì)性，只是一些“很棒，大家為他鼓掌”“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.朗讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過(guò)場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

2.朗讀的目的要明確，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味情與理

我們認(rèn)為無(wú)論是朗讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，目的性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要讓學(xué)生讀書有目標(biāo)，有方向感。 但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的水平畢竟是有限的，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。不要把朗讀搞得花樣繁多，華而不實(shí)。朗讀必須講究有效性，這是基礎(chǔ)。教師不能隨意安排無(wú)明確目的、無(wú)明確目標(biāo)要求、無(wú)實(shí)際效果的所謂的朗讀，朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。

3.朗讀的形式要多樣，讓學(xué)生在朗讀中尋找樂(lè)趣

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。至于一堂課中選取什么形式，要根據(jù)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)邁用。

4.誦讀要倡導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華

文章中的語(yǔ)言都寄寓著、棲息著作者的思想，好的文章無(wú)不凝聚著優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，而所有的這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生與作者的心靈思想和諧共振。經(jīng)典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經(jīng)典之文傳誦不衰呢？這就需要我么引領(lǐng)學(xué)生誦讀。而誦讀的基礎(chǔ)是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，才能把優(yōu)美的文章內(nèi)化成我們自己的語(yǔ)言。而現(xiàn)實(shí)是在教師的講解、分析的基礎(chǔ)上獲得感悟，這往往只是起了個(gè)小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？教師指導(dǎo)誦讀，就要精心選擇誦讀的內(nèi)容，要精選那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章。在誦讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文。教師最好能率先垂范，要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來(lái)，以期望文章作者、教師、學(xué)生三者達(dá)到共鳴。教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì)，在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養(yǎng)。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一環(huán)，我們應(yīng)該充分的重視朗讀，因?yàn)椤白x是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動(dòng)下和文章發(fā)生共鳴，從而達(dá)到升華?！睂W(xué)生需要我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機(jī)會(huì)！