基于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

于大海

【摘 要】初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是每一個(gè)21世紀(jì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)此，本文將論文定位于基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，希望通過(guò)新興技術(shù)的支持和適切的個(gè)性化服務(wù)為教與學(xué)帶來(lái)了新的價(jià)值與使命

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的報(bào)告，在全球刮起了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。在近三年新聯(lián)盟地平線報(bào)告中，翻轉(zhuǎn)課堂均被列為影響未來(lái)教育變革的重要學(xué)習(xí)方式之一。在以往的教學(xué)改革中，絕大多數(shù)是自上而下的模式進(jìn)行研究，包括如何提高教學(xué)理念等等。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，是一種自下而上的學(xué)習(xí)模式的顛覆，不同于其他眾多起源于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂根植于一線教學(xué)，并逐漸壯大。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)方式注入了新的活力和思路，為此基于翻轉(zhuǎn)課堂的各類研究也如雨后春筍般出現(xiàn)，成為了信息化熱點(diǎn)。在越來(lái)越重視個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式為不同學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)多種路徑學(xué)習(xí)成為可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)需求

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、課前自主學(xué)習(xí)和課堂答疑活動(dòng)三個(gè)方面為主，學(xué)習(xí)資源的多樣個(gè)性化為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，智能體驗(yàn)化和深度交互化是其次，資源和工具設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)自由組織化特點(diǎn)也是主要影響內(nèi)容。在對(duì)課前自主學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計(jì)中要以多樣個(gè)性化為核心目標(biāo)，并根據(jù)不同類型和資源的特點(diǎn)賦以智能體驗(yàn)化和深度交互化等特點(diǎn)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在課前自主學(xué)習(xí)階段是以微視頻為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我們有必要對(duì)學(xué)生是否喜歡通過(guò)以微視頻為主要方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。在課前自主學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)資源仍然可以以視頻為主，輔以相應(yīng)的其他資源和學(xué)科工具。在課前自主學(xué)習(xí)需要提供任務(wù)清單或?qū)W(xué)案的形式來(lái)幫助學(xué)生管理督促自主學(xué)習(xí)。在對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，在增設(shè)任務(wù)清單、只能提醒等功能來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的自學(xué)。

在課堂答疑活動(dòng)階段，學(xué)生希望以哪種方式進(jìn)行答疑解惑的問(wèn)題不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力的差異選擇了不同的方式，學(xué)生會(huì)偏向于與同伴流協(xié)作的方式進(jìn)行疑惑的解答，也有學(xué)生希望教師可以對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、提高效率，還有學(xué)生選擇問(wèn)題探究協(xié)作方式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式在課堂中對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探索，以加深印象和理解。因此在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境課堂答疑活動(dòng)的功能模塊設(shè)計(jì)中，要分別針對(duì)不同答疑解惑形式給予針對(duì)性的技術(shù)支持與環(huán)境設(shè)置，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，真正凸顯了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程為：預(yù)習(xí)——課堂講授新知——課后鞏固，而通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的相關(guān)研究，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是：學(xué)生課前看視頻——做習(xí)題——課堂教師指導(dǎo)——總結(jié)提升。在教學(xué)組織和學(xué)習(xí)模式上有很大的不同，主要差異在課前的預(yù)習(xí)和聯(lián)系方面，課堂的目標(biāo)和方式方面，課后的目標(biāo)和輔導(dǎo)方面。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，我們將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總結(jié)為以下三個(gè)步驟：

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

主要以微視頻以及輔助學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計(jì)與選擇為主，教師在制作視頻和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等，視頻應(yīng)短小精悍，為了滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)提供難度層級(jí)不同的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成效將直接影響課堂答疑活動(dòng)，教師為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通常以任務(wù)清單或?qū)W(xué)案的方式幫助學(xué)生完成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)組織化。

3.課堂答疑活動(dòng)

課堂答疑活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的階段，與傳統(tǒng)課堂不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是權(quán)威者、而是引導(dǎo)者、組織者，教師也參與到學(xué)生的協(xié)作交流、討論活動(dòng)中，共同和學(xué)生探究活動(dòng)，深化所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾個(gè)核心環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)一致，均經(jīng)歷課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)核心階段。結(jié)合已有翻轉(zhuǎn)課堂模型和對(duì)初中數(shù)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的分析，本文總結(jié)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)支撐，以課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)為核心部分，兼以學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備和課后反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)不可忽視的輔助部分組成，根據(jù)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等學(xué)科本體特征，在學(xué)習(xí)資源及課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中加入了數(shù)學(xué)學(xué)科工具、數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)等加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的針對(duì)性與實(shí)用性。

1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳遞之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情分析制作以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科有自己的符號(hào)表示、規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)等，所以單靠視頻的形式對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題有一定的困難，所以在學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備制作或選擇輔助的學(xué)習(xí)資源和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，諸如仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室等讓學(xué)生身臨其境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.課前知識(shí)傳遞

課前知識(shí)傳遞是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的部分，學(xué)生以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，通過(guò)觀看視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并在完成自學(xué)后進(jìn)行針對(duì)性聯(lián)系，教師通過(guò)對(duì)針對(duì)性練習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題反饋來(lái)設(shè)定課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在本部分中，教師為了把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)，以任務(wù)清單或?qū)W(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化

課堂教師根據(jù)知識(shí)傳遞階段出現(xiàn)的問(wèn)題反饋設(shè)置相應(yīng)的協(xié)作探究或個(gè)別指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種困惑與教師、學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴形式的交流討論，教師在此過(guò)程中以講授、研討為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，真正體現(xiàn)“主導(dǎo)主體”的教學(xué)方式，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)等。

4.課后反饋評(píng)價(jià)

課后反饋評(píng)價(jià)需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)?yīng)教學(xué)平臺(tái)的支撐，教師可以通過(guò)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行課后反思指導(dǎo)、鞏固測(cè)試等環(huán)境，并通過(guò)智能技術(shù)手段對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，以便不斷優(yōu)化教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[DB/OL].[2014-09-15].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]Johnson， L， Adams， S， and Cummins， M.The NMC horizon report：2014 higher education edition[EB/OL]..

[3]Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].[2013-06-01].https：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：105-112.

[5]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：11-13.