為什么學(xué)生沉迷于手機(jī)閱讀

陳銳

我所在的學(xué)校是一所寄宿制高中，學(xué)生攜帶手機(jī)入校一直是困擾學(xué)校班級(jí)管理的一大難題。攜帶手機(jī)入校會(huì)引發(fā)一系列并發(fā)癥，其中，沉迷手機(jī)閱讀是尤其突出的一個(gè)問題。只有了解了學(xué)生沉迷手機(jī)的“不同病因”，才可以對(duì)癥下藥。

新型網(wǎng)絡(luò)社交媒體的產(chǎn)生，使得學(xué)生“手機(jī)依賴癥”的“病情”加重，伴隨而來的是沉迷手機(jī)閱讀的現(xiàn)象增多，且沉迷的閱讀方式多為淺閱讀（“瀏覽式”閱讀）。產(chǎn)生原因有二：其一，現(xiàn)代生活“無聊感”增加，新社交媒體趁虛而入，使學(xué)生交友形式發(fā)生了由“面對(duì)面”向“以媒介為依托”的轉(zhuǎn)變；其二，學(xué)生閱讀能力下降，為了逃避枯燥繁重的學(xué)習(xí)生活，選擇了“快餐式”“讀圖式”的淺閱讀，閱讀體驗(yàn)輕松愉悅。

在這樣一個(gè)心靈無所依傍的時(shí)代，手機(jī)一夜之間成為大家不可離身的“小伙伴”，哪一日出門忘帶手機(jī)，總會(huì)覺得渾身不對(duì)勁。我刻意觀察了成年人和學(xué)生使用手機(jī)的頻率，結(jié)果是基本一致，都是每隔幾分鐘看一次手機(jī)，刷新微博，點(diǎn)開微信朋友圈，看看同事、朋友寫的最長不過140字的心靈感觸抑或行蹤路線，或者轉(zhuǎn)載自以為寫得蠻有深度其實(shí)是無關(guān)痛癢的文字。既然成年人都有“沉迷手機(jī)閱讀”的權(quán)力，學(xué)生在這種對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)為什么不能有這種權(quán)力呢？于是，我對(duì)學(xué)生沉迷手機(jī)閱讀的看法猛地變得大度起來，如果說成年人有生活和工作的壓力，那么學(xué)生也面臨著學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力。

因此，我在處理第一種情況時(shí)，堅(jiān)持的想法是：給他們相對(duì)固定的時(shí)間，例如，晚自修下課到熄燈的時(shí)間，約有40分鐘，這個(gè)時(shí)間他們除了完成洗澡、洗衣服等事情外，可以通過新社交媒體與朋友接觸，了解朋友近況，回復(fù)朋友的評(píng)論，或者釋放自己的壞情緒，這是治標(biāo)。充實(shí)學(xué)生課余生活，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)他們的閱讀品味，提高閱讀水平，讓學(xué)生空蕩蕩的心思另有寄托，這是治本。我擔(dān)任語文教師，平時(shí)愛好寫點(diǎn)小說，因此，我抓住“每個(gè)學(xué)生心里都有個(gè)作家夢(mèng)”的學(xué)生心理，利用課余時(shí)間，跟沉迷手機(jī)閱讀的學(xué)生聊小說構(gòu)思、創(chuàng)作的問題，由于關(guān)注了部分學(xué)生的微博和微信，我大體掌握了他們的沉迷程度，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們用小說的形式表達(dá)對(duì)生活的理解。結(jié)果是，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，他們課余時(shí)間手里不拿手機(jī)了，而是改拿記錄素材的小本子了。

高中生正處于青春期，他們對(duì)異性的態(tài)度由初中的“排斥”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭勰健被颉昂闷妗?，有一小部分人甚至由?duì)“異性”的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“性”的好奇。一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站恰好提供了相當(dāng)豐富的有性暗示的或者赤裸裸的有關(guān)性描寫的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。這些作品的誕生牢牢地抓住了處于青春期學(xué)生的好奇心，致使部分學(xué)生由剛開始的“好奇型”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺撩孕汀遍喿x。

產(chǎn)生這一因素的原因有兩點(diǎn)：其一，學(xué)校青春期教育的缺失；其二，高中生正常的生理和心理反應(yīng)。如果班主任恰好發(fā)現(xiàn)班級(jí)有這類學(xué)生，一定要注意保護(hù)學(xué)生隱私。班主任自己也要保持正常心態(tài)，不要視之為“洪水猛獸”。處理時(shí)，既要注意對(duì)學(xué)生普及青春期心理知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的轉(zhuǎn)變。

我的班上曾有這樣一個(gè)例子。一天下晚修后，我去查宿，經(jīng)過李某的床鋪時(shí)，他正趴在床上用手機(jī)閱讀。李某平時(shí)上課精神不濟(jì)，經(jīng)常有老師向我投訴他不交作業(yè)，詢問他本人得到的解釋是不會(huì)做，班委會(huì)給我的解釋是他沉迷小說閱讀，晚上常常讀到凌晨兩三點(diǎn)。我看他讀得入神，走上前去，他來不及收手機(jī)，我看見了他讀的小說名字是《狡猾的風(fēng)水相師》，即使我沒看清楚他閱讀的具體內(nèi)容，但他還是表現(xiàn)得很尷尬。為了緩解氣氛，我叮囑他早點(diǎn)睡覺就出了宿舍。第二天，我上網(wǎng)查這部小說，不查不知道，一查嚇一跳，這部小說竟然因?yàn)橛写罅柯豆堑男悦鑼懚桓鞔缶W(wǎng)站封殺了。我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。

反復(fù)咨詢有經(jīng)驗(yàn)的班主任，上網(wǎng)查閱處理這種問題的思路之后，我確定了一個(gè)大致的處理辦法：第一，絕對(duì)保密，連他的父母也不能告訴，以免我跟家長處理思路不一致，引起我跟李某的矛盾，激化矛盾。第二，調(diào)整心態(tài)，把李某看成是一個(gè)處于青春期的學(xué)生，不下“壞孩子”的判斷。第三，找機(jī)會(huì)跟李某做一次交流，交流的主題定為“青春期和性”，內(nèi)容分為三部分：我向李某保證嚴(yán)守秘密，不向任何人透露；告訴他，他對(duì)性的好奇說明他是一個(gè)正常男人，但是要學(xué)會(huì)適可而止；取得了他的信任之后，開始與他聊對(duì)女生的看法，對(duì)所看小說的看法及對(duì)性的看法。整個(gè)聊天過程不談學(xué)習(xí)，這種沉迷閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)，與“青春期”有關(guān)。

李某并沒有在談話之后馬上就從手機(jī)閱讀中走出，但是他使用手機(jī)閱讀的時(shí)間較之前有大幅降低，課堂精神面貌好轉(zhuǎn)。之后我又問過他一次手機(jī)閱讀的內(nèi)容，他直接遞給我手機(jī)，手機(jī)里只裝了三部電子書，歷史小說《張居正》和《康熙大帝》，科幻小說《三體》。知道他熱愛閱讀歷史小說后，我在課堂上特意提問他一些需要借助歷史知識(shí)問答的問題，并引導(dǎo)他從閱讀歷史小說轉(zhuǎn)為讀歷史著作。

當(dāng)然，有一部分學(xué)生是真正喜歡閱讀的，但是在實(shí)現(xiàn)閱讀愛好的過程中遇到了障礙。一部分班主任、老師和家長對(duì)閱讀有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課外閱讀是不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，尤其是到了升學(xué)壓力最大的高中階段，對(duì)學(xué)生課外閱讀的打壓致使部分熱愛閱讀的學(xué)生不得不由公開閱讀轉(zhuǎn)入更為隱蔽的“地下”，而方便閱讀的工具便是手機(jī)等電子產(chǎn)品了。而且，相對(duì)于昂貴、厚重的紙質(zhì)書籍而言，手機(jī)閱讀成本較低，攜帶方便。電子書多數(shù)可以免費(fèi)從網(wǎng)上下載，而隨身攜帶的手機(jī)的觸摸化、大屏化，又為閱讀提供了極為便利的條件。

手機(jī)閱讀是技術(shù)變革的產(chǎn)物，我們不能阻攔學(xué)生跟隨時(shí)代潮流。部分學(xué)生沉迷手機(jī)閱讀，也是社會(huì)或?qū)W校環(huán)境的產(chǎn)物，所謂，本不根治，治標(biāo)至多是亡羊補(bǔ)牢。但是，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)了沉迷手機(jī)閱讀的現(xiàn)象時(shí)，班主任務(wù)必要及早分析原因，并且能順勢(shì)做出應(yīng)對(duì)措施，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生正視沉迷手機(jī)閱讀對(duì)心理或身體的危害，然后施以“曲線救國”之法，用“豐富充實(shí)”對(duì)抗“空虛無聊和盲目好奇”，最終達(dá)成解決問題之目的。