《環(huán)境生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探討

馬蕓　楊菁　田海寧　何桂芳　馬生麗

摘要：環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境生態(tài)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)環(huán)境生物學(xué)課程建設(shè)，對學(xué)生創(chuàng)新性綜合能力的培養(yǎng)極為重要。本文對《環(huán)境生物學(xué)》的教學(xué)實踐過程中存在的問題及學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了探討。改變教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合性實驗創(chuàng)新能力，采用多元化考核方式，將學(xué)生吸引到教師的科研中去，全面利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，能進(jìn)一步提高學(xué)生的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：《環(huán)境生物學(xué)》；課程建設(shè)；教學(xué)；探討

隨著人們對環(huán)境保護(hù)意識的提高，環(huán)境生物學(xué)作為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境生態(tài)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對學(xué)生認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性及環(huán)境污染的治理有重要的指導(dǎo)作用。環(huán)境生物學(xué)主要探討環(huán)境污染的生物凈化，現(xiàn)代生物技術(shù)與環(huán)境污染治理，污染環(huán)境的生物修復(fù)，污染對生物的影響及對污染物的生物監(jiān)測。因此，環(huán)境生物學(xué)對怎樣應(yīng)對污染及污染物的處理有著舉足輕重的作用，環(huán)境生物學(xué)對于評價環(huán)境生物體系具有指導(dǎo)作用。本課程運(yùn)用生物監(jiān)測及生物凈化的方法處理環(huán)境中的污染物，學(xué)生能有效的掌握處理污染物的方法。環(huán)境生物學(xué)課程內(nèi)容與人們所關(guān)注的生命質(zhì)量與環(huán)境質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)系及污染治理密切相關(guān)，而且所涉及的問題都是一些具體而現(xiàn)實的問題，如環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)及人體健康的損害、持久性有毒污染物對生物的“三致”作用等。

本課程是我校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境生態(tài)專業(yè)的大二學(xué)年的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時32時，實驗課程16學(xué)時，對學(xué)生提高本專業(yè)的實驗技能及對本專業(yè)的學(xué)科體系的系統(tǒng)化有很大的提升。本課程對學(xué)生以后學(xué)習(xí)過程中的綜合性大實驗及畢業(yè)論文的開展奠定了基礎(chǔ)，也為以后所學(xué)習(xí)的專業(yè)課打下了理論基礎(chǔ)，因此受到歷屆學(xué)生的重視和好評。隨著國家對環(huán)境治理的重視及對環(huán)境專業(yè)人才的需求量的增大，怎樣教授好環(huán)境生物學(xué)這門課是每一個環(huán)境生物學(xué)教育者面臨的普遍問題。環(huán)境生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力集中在課題

環(huán)境生物學(xué)這門課覆蓋了微生物學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)等課程的內(nèi)容。微生物學(xué)在我校與環(huán)境生物學(xué)同步開設(shè)，因此學(xué)生對微生物對污染物的降解與轉(zhuǎn)化等章節(jié)的知識能更深入的理解。但環(huán)境工程在我校為環(huán)境專業(yè)大三的學(xué)習(xí)中開設(shè)，因此本課程加大了環(huán)境污染的生物凈化方法等章節(jié)的講解，在課件的制作過程中插入了大量處理過程以便學(xué)生理解。在本課程的開設(shè)過程中，在不同章節(jié)放映生活生產(chǎn)中與環(huán)境生物學(xué)相結(jié)合的視頻，使學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，也使學(xué)生對本課程增加了興趣。

二、注重實驗教學(xué)，提高學(xué)生的綜合性實驗創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是環(huán)境生物學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要一環(huán)。本課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，開展環(huán)境因子對生物的影響的實驗，學(xué)生能直觀的了解生物在環(huán)境中應(yīng)對不良條件的反應(yīng)。學(xué)生在實驗的操作過程中，能更好的理解課本上的知識，加深對基礎(chǔ)理論的掌握。在開設(shè)基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，本課程還開設(shè)了一到兩個創(chuàng)新性綜合實驗，在學(xué)生參與實驗的過程中，能結(jié)合所學(xué)過的知識自主設(shè)計實驗，對實驗的合理性教師會給予解答。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能自主完成創(chuàng)新性實驗，提高了學(xué)生的實驗技能，學(xué)生在實驗小組討論中也增加了學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的積極性，對今后開拓性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、采用多元化考核方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師一味的在課堂上教授，難免使學(xué)生感到枯燥，怎樣讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去已成為每一位教師所面臨的問題。在嘗試多種教學(xué)方法的改進(jìn)后，在授課的過程中不斷提出問題，試圖讓學(xué)生自己尋找答案，學(xué)生可以通過查文獻(xiàn)，查資料等方法在課后找到答案。學(xué)生下節(jié)課回答教師所提出的問題時，即展示了自己，也樹立了學(xué)習(xí)的自信心，同時也從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后形成學(xué)習(xí)小組，有計劃的利用學(xué)校的電子閱覽室的功能，也為學(xué)生在課后找到了一個新的“老師”。教師在學(xué)生回答所布置的問題時，可酌情打分，計為學(xué)生的平時成績。每節(jié)課講課之前，教師可用提問的方式讓學(xué)生回答上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容也計入平時成績，學(xué)生即復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識也加深了記憶。這種有問有答及帶著問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也活躍了課堂氣氛。

四、教學(xué)過程中滲透科研，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教師科研

隨著我國對環(huán)境方面的人才需求，本科生已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的人才需求，越來越多的學(xué)生將考研作為四年學(xué)習(xí)中的必修課。書本上的知識已經(jīng)不能完全滿足所有學(xué)生的需要，更多的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)的同時參與到教師的科研課題中，提高學(xué)生的實驗技能及考研需要。在講授環(huán)境生物學(xué)這門課時，教師將自身的科研項目穿插在授課的過程中，如在講到“環(huán)境污染的生物修復(fù)”時，教師正好從事“土壤生物修復(fù)”的項目，在授課的過程中講述了項目在開展的過程中取得的研究成果及通過何種方式達(dá)到土壤修復(fù)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實際相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也吸引了更多的學(xué)生參與到教師的科研中。

五、充分利用多媒體教學(xué)，全面利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以將各種文本，圖形，圖像，動畫，視頻，音頻信息自由表達(dá)。不僅能擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并對過于抽象的知識有一個直觀的認(rèn)識。教師在利用多媒體教學(xué)時，可添加三維動畫及生動的圖片，使學(xué)生能更好的理解一些生物現(xiàn)象，將抽象的概念生動化。教師在課后也可充分的利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可將課件、復(fù)習(xí)資料及題庫上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可自主下載瀏覽，同時完成作業(yè)。學(xué)生在課后可將課堂上沒有掌握的知識點(diǎn)自學(xué)完成，也可對課件進(jìn)行評價，教師也可及時更新課件，完善課件內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏素珍.環(huán)境生物學(xué)教學(xué)方法探討[J].中國西部科技，2011，10（21）：76-78.

[2]董麗麗.《環(huán)境生物學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2016，6（14）：134-136.

作者簡介：馬蕓（1982-），女，青海西寧人，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：環(huán)境生物學(xué)教改研究。