設(shè)計學(xué)類專業(yè)品牌化建設(shè)思路、舉措的案例與啟示

邰杰

摘要：基于江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目中期報告的成果精粹考察分析，對設(shè)計學(xué)類專業(yè)品牌化建設(shè)的案例、思路與舉措進行了系統(tǒng)梳理和研究，認(rèn)為各品牌專業(yè)在教師發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)、課程教材資源開發(fā)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革等6個方面均取得了較大成績，尤其在教學(xué)機制運行這—方面亦均扎實有效地以“工作室制”為核心引領(lǐng)，人才培養(yǎng)成效十分顯著。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué)類 品牌專業(yè) 工作室制 人才培養(yǎng)

引言

為對接國家的“雙一流”建設(shè)，江蘇省政府于2016年6月印發(fā)了《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)方案》?！斗桨浮钒▋蓚€重點項目：一是支持具備一定實力的大學(xué)向高水平和世界一流邁進。對已進入全國百強的省屬高校，省財政自2017年起統(tǒng)籌新增教育經(jīng)費，加大投入，根據(jù)績效評價結(jié)果，每年給予每校1億元左右的資金支持。二是支持所有本科高校彰顯特色優(yōu)勢、夯實高水平大學(xué)建設(shè)的核心基礎(chǔ)，同時，持續(xù)實施2010年以來，江蘇省政府先后啟動實施的江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程、品牌專業(yè)建設(shè)工程、協(xié)同創(chuàng)新計劃、特聘教授計劃等四大專項，財政投入力度不減、滾動支持。尤其是2015年啟動建設(shè)的“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程”，已成為江蘇本科教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的重要品牌，有效推動了江蘇高校專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，在全國產(chǎn)生了廣泛影響和示范效應(yīng)。江蘇高校的品牌專業(yè)建設(shè)不但推動了人才培養(yǎng)機制模式改革，引領(lǐng)了高校本?？茖I(yè)建設(shè)，而且強化了大學(xué)的標(biāo)桿意識和頂天立地意識。同時，品牌專業(yè)從戰(zhàn)略和機制上把學(xué)校的發(fā)展與國家和區(qū)域的發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來，適應(yīng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，進一步提升了高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐和推進了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，對江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度正在不斷顯現(xiàn)。同時，2017年10月22日的《省教育廳關(guān)于做好江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目中期報告和考核相關(guān)工作的通知》（蘇教高函[2017]37號）中也明確指出：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目中期報告，須根據(jù)《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目實施辦法》要求，圍繞《項目任務(wù)書》中確定的2015年～2017年主要目標(biāo)任務(wù)，重點概述自項目啟動以來的建設(shè)任務(wù)進展情況，在教師發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)、課程教材資源開發(fā)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革等6個方面的主要建設(shè)成果等。筆者依據(jù)江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目中期報告（含本科和高職高專），聚焦于設(shè)計學(xué)類專業(yè)的品牌化建設(shè)路徑走向、品牌化建設(shè)案例，對本科高校品牌專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計以及高職高專品牌專業(yè)的裝飾藝術(shù)設(shè)計、家用紡織品設(shè)計、陶瓷設(shè)計與工藝、服裝設(shè)計共計6個設(shè)計專業(yè)的品牌化建設(shè)中期報告進行了整體考察分析，著重對其品牌化的建設(shè)思路與舉措進行了如下的梳理與總結(jié)。

一、本科高校品牌專業(yè)

（一）產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)

1.江南大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)——五維系統(tǒng)能力指標(biāo)驅(qū)動設(shè)計教育

案例：

該專業(yè)提出了“適應(yīng)未來轉(zhuǎn)型”為目標(biāo)，在宏觀、中觀、微觀三個層次的人才培養(yǎng)模式全面改革舉措。在宏觀層次首先從頂層確立培養(yǎng)有社會責(zé)任感和受尊重的、適應(yīng)未來職業(yè)領(lǐng)域的新型設(shè)計師與設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)者，以適應(yīng)新經(jīng)濟、新社會的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。在中觀層次以“適應(yīng)未來轉(zhuǎn)型”為導(dǎo)向，以“國際視野、設(shè)計思維、知識整合、集成創(chuàng)新、協(xié)作學(xué)習(xí)”為設(shè)計人才的五項關(guān)鍵能力要求，形成五個具體教學(xué)實施路徑，定義出5項能力要求，并通過5個途徑在微觀層次加以整體實施：①以系統(tǒng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，基于設(shè)計問題的復(fù)雜性與創(chuàng)新性重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案；②以全球性的問題挑戰(zhàn)與產(chǎn)業(yè)趨勢為引領(lǐng)，推動研究型教學(xué)與有使命感的主動學(xué)習(xí)；③以整合創(chuàng)新班為試點，通過非傳統(tǒng)專業(yè)構(gòu)架實施“優(yōu)秀人才培養(yǎng)”計劃；④以“聯(lián)合工作坊一英文課程一交換生”國際合作體系，構(gòu)建活躍度高的國際化協(xié)作學(xué)習(xí)情景模式——通過結(jié)合“cumulus國際藝術(shù)設(shè)計院校聯(lián)盟”、D+C、GIDE等國際合作項目，依托國際聯(lián)合實驗室與國家外專局高端外國專家項目，組織了中英“低碳設(shè)計”、中瑞wuzu多項國際聯(lián)合工作坊；開設(shè)多門英文課程；新增多個聯(lián)合培養(yǎng)項目；⑤建設(shè)“設(shè)計技術(shù)實驗室一創(chuàng)業(yè)工坊-產(chǎn)業(yè)聯(lián)合實驗室”實踐平臺體系，強化創(chuàng)新氛圍與平臺支撐。

啟示：

系統(tǒng)創(chuàng)新能力在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占據(jù)核心地位，國際化師資團隊、項目式課程教學(xué)體系與設(shè)計性實驗室平臺共同構(gòu)筑了學(xué)生內(nèi)在“知識樹”的社會競爭力，而且個性化的聯(lián)合工作坊可提前讓學(xué)生進入設(shè)計的“實戰(zhàn)”工作模擬狀態(tài)。再如美國羅德島藝術(shù)設(shè)計學(xué)院建筑系的“工坊系統(tǒng)”所啟動的“雙導(dǎo)師制”開放工作坊作業(yè)與聯(lián)合課程體系——同時，其獨立課程中間往往穿插沙龍研討一亦讓其成為第一個真正能做科學(xué)實驗的實驗室，因為其課程中心主要放在實際經(jīng)驗上，而非純理論知識，批判思維和創(chuàng)新思維即是羅德島設(shè)計學(xué)院的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)。

2.南京藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)——設(shè)計理論研究助推先進性設(shè)計教學(xué)

案例：

在專業(yè)建設(shè)上始終顯現(xiàn)出“觸及專業(yè)前沿”的狀態(tài)，顯現(xiàn)出“產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)+”的專業(yè)特色，明確提出了“培養(yǎng)具有中國文化立場和國際意識的產(chǎn)品設(shè)計卓越人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)在師資隊伍的構(gòu)建上，實施了“在編教師+全職外籍教師+校內(nèi)協(xié)同導(dǎo)師+企業(yè)合作導(dǎo)師”的師資隊伍組成模式，同時，從“教學(xué)模式改革”、“創(chuàng)新理論與設(shè)計研究”、“在國際設(shè)計教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)聲”三個層面來塑造該專業(yè)的“先進性”：①教學(xué)模式改革的先進性：進入信息時代，本專業(yè)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為“基于垂直互聯(lián)網(wǎng)概念下的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)模式”，突出以“創(chuàng)造藝術(shù)化生存方式”為導(dǎo)向的、以批量化和定制化生產(chǎn)方式為目標(biāo)的能力訓(xùn)練，變“被動”地解決問題轉(zhuǎn)向“主動”地創(chuàng)新生活；②創(chuàng)新理論與設(shè)計研究的先進性：在“設(shè)計思維與方法”領(lǐng)域展開了系列前沿性設(shè)計理論研究，同時，以國家社科重大招標(biāo)項目“中國傳統(tǒng)設(shè)計思想當(dāng)代實踐研究”中的核心子課題“中國傳統(tǒng)造物智慧啟迪當(dāng)代創(chuàng)新設(shè)計研究”為抓手，開展具有中國文化立場的，能夠國際化解讀的創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計研究；③在國際設(shè)計教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)聲：近年來產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)鼓勵教師到國際學(xué)術(shù)會議、國外設(shè)計專題展覽、中外聯(lián)合設(shè)計工作坊上去“發(fā)聲”。

啟示：

設(shè)計理論在設(shè)計實踐中的引領(lǐng)作用是潛在的、具根本性的，以“生活”為圓心的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建設(shè)理念能夠有效框定教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)體系的邊界性——“生活環(huán)境物質(zhì)系統(tǒng)的美學(xué)建構(gòu)”，可積極響應(yīng)社會的信息化形態(tài)生成和現(xiàn)實緊迫需求，同時聚焦于“文化”的內(nèi)生性能夠從傳統(tǒng)、技術(shù)、制度、觀念四個層面建構(gòu)中國本土性的設(shè)計實踐邏輯，而真正成為現(xiàn)實主義產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)作路線的“先進性”典范。

（二）視覺傳達設(shè)計專業(yè)

南京藝術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)——設(shè)計生產(chǎn)與國際教育資源的實驗性融合

案例：

在實驗性的視覺傳達本科教育模式的建構(gòu)過程中，該專業(yè)在教學(xué)交流、國際工作坊、畢業(yè)設(shè)計等方面取得了較大進展，主要包括：①課程系統(tǒng)方面：加快構(gòu)建實驗性教學(xué)體系，并逐步向研究型教學(xué)方式過渡發(fā)展。對比、變體國外先進教學(xué)方法，與國際較高水準(zhǔn)院校的課程建設(shè)的教學(xué)改革及發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展姿態(tài)，如信息設(shè)計、動態(tài)設(shè)計等方面搶占前沿領(lǐng)域，并進行實驗性的教學(xué)模式、課題設(shè)置以及創(chuàng)作嘗試，讓學(xué)生有國際同步的課題練習(xí)及展覽展示的機會；②課程結(jié)構(gòu)、課題設(shè)置、知識范疇、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)效果等方面：體現(xiàn)前沿性、前瞻性與原創(chuàng)性，著重加強畢業(yè)設(shè)計的深度和廣度，在畢業(yè)創(chuàng)作的主題、制作、展覽視覺、設(shè)備、展陳等方面有高要求和高標(biāo)準(zhǔn)投入；③教學(xué)交流方面：每年開展外教工作坊引入國際同步課題，提高學(xué)生國際視野和專業(yè)能力，以國際交流引入國際前沿專業(yè)信息，國內(nèi)多學(xué)科工作坊也在逐步實施；④學(xué)術(shù)研討方面：擁有自主展覽品牌（字酷展），舉辦國際競賽（國際和平海報雙年展）、舉辦全國性設(shè)計論壇（全國青年設(shè)計學(xué)論壇）等；⑤產(chǎn)學(xué)研合作方面：在課題及項目中實施文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)和衍生品設(shè)計、青年設(shè)計師沙龍等，與不同類型單位緊密深度合作。

啟示：

“實驗性”的專業(yè)建構(gòu)系統(tǒng)體現(xiàn)了視覺傳達設(shè)計專業(yè)可被納入“工程學(xué)科”，與工程科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等高度關(guān)聯(lián)，設(shè)計師作品的高度則體現(xiàn)在置入社會生活中的建設(shè)性建構(gòu)價值。因此，原創(chuàng)型、學(xué)術(shù)性、經(jīng)濟性的“設(shè)計生產(chǎn)”教育形態(tài)，就決定了在課程系統(tǒng)、師資來源、項目制作等多方面必須加強“創(chuàng)作”的呈顯度。國際化教育資源的引入也是“設(shè)計問題”解決的前沿路徑，外教工作坊也成為了支撐專業(yè)教學(xué)的“本科生流動工作站”。

二、高職高專品牌專業(yè)

（一）植根于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滋養(yǎng)的現(xiàn)代師徒制工作室建設(shè)——蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

案例：

該專業(yè)緊密配合《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》，開展非遺傳承人群研培試點工作，創(chuàng)新開展非遺傳承人群學(xué)歷教育工作，在文化部指導(dǎo)下建設(shè)傳統(tǒng)工藝貴州工作站、校地合作建設(shè)蘇作工藝學(xué)院、東海水晶學(xué)院，其品牌化建設(shè)思路包括：①形成基于大師工作室的“現(xiàn)代師徒傳承工作室制”人才培養(yǎng)模式，推廣“多元融合”課程體系，實現(xiàn)相關(guān)課程實現(xiàn)與國外院校之間的資源共享，完善《百工錄》國家級職業(yè)教育教學(xué)資源庫項目；②推進江蘇省工藝美術(shù)傳承保護與研發(fā)推廣中心（教學(xué)平臺）續(xù)建計劃，開展江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)項目——傳統(tǒng)工藝示范區(qū)的建設(shè)任務(wù)。拓展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心（研發(fā)平臺）建設(shè)工作；③完善中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研培基地工作，構(gòu)思與蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖街道、鎮(zhèn)湖刺繡協(xié)會合作成立“鎮(zhèn)湖刺繡學(xué)院”；④推進手工藝創(chuàng)客培育計劃的實施。推進校企合作，完善“天工存藝”實體與網(wǎng)絡(luò)展示和銷售平臺，推進“愛手藝”微信平臺的建設(shè)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的手工藝創(chuàng)意新品銷售新模式；⑤推進海內(nèi)外工作站建設(shè)計劃，完善法國非遺考察團的成果展現(xiàn)，推進與日本、泰國及一帶一路沿線國家的傳統(tǒng)工藝交流，繼續(xù)開展傳統(tǒng)工藝青年論壇，創(chuàng)設(shè)貴州傳統(tǒng)工藝振興研討會，重慶傳統(tǒng)工藝振興圓桌論壇。

啟示：

專業(yè)改革與社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)必須密切結(jié)合，“企業(yè)優(yōu)勢+產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢+文化優(yōu)勢”就是裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制的“教育優(yōu)勢”，同時，與國內(nèi)外同行優(yōu)勢相比較后，必須凝練出專業(yè)方向中最經(jīng)典、最有優(yōu)勢的方向，形成最有特色的專業(yè)品牌。植根于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滋養(yǎng)的現(xiàn)代師徒制工作室建設(shè)就是一種“融入性”的政產(chǎn)學(xué)研深度合作平臺構(gòu)建，可使得專業(yè)平臺課程得到系統(tǒng)整合，工藝美術(shù)大師參與的教學(xué)管理與組織形式則更加直接地導(dǎo)向了生產(chǎn)性模式。

（二）“創(chuàng)意.創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)”理念助推人才培養(yǎng)的高質(zhì)量——江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院家用紡織品設(shè)計專業(yè)

案例：

該專業(yè)完善了以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線的“一主線二平臺三融合”人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)了“江蘇工院家紡設(shè)計創(chuàng)意園”、“中國家紡設(shè)計交易網(wǎng)”線上線下雙育人平臺，以線上線下互動工作室為實施載體，提高社會服務(wù)能力，其品牌化建設(shè)主要舉措包括：①推進了“藝、工、商、創(chuàng)”融合的課程改革，形成了“藝工商創(chuàng)”融合的課程建設(shè)范式，建成在線開放課程與spoc課程、與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新課程，建成微課程和覆蓋課程群的數(shù)字化資源庫；②通過舉辦國際學(xué)生交流賽、課程互換教學(xué)、留學(xué)生授課、建設(shè)雙語示范課程等方式，以工作坊教學(xué)活動為載體，打造了一支跨專業(yè)融合、校企混編、中外合作共建“跨界融合”的師資團隊，如與意大利時尚設(shè)計學(xué)院開展了交流大賽與外籍教師工作坊交流項目、與北京服裝學(xué)院等院校合作開展中國家紡民族文化傳承研究活動；引進企業(yè)資源，開展“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金”三位一體的創(chuàng)業(yè)推動模式，培育學(xué)生“創(chuàng)客”團隊，學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，專業(yè)的社會輻射能力不斷加強；實施工作室校企“雙導(dǎo)師”制，初步建成基于工作室制的彈性學(xué)分管理機制、基于中國紡織服裝職教集團的與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制，正探索建立專業(yè)評估體系。

啟示：

大量骨干教師應(yīng)是外聘專家——大公司的設(shè)計師、成功的藝術(shù)家，“專：兼=3：7”的師資配比模式在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中是一根“紅線”，必須打造一支一流的“中外專兼”的混合式師資精英隊伍，軸心式、滾筒式的工作室教學(xué)模式恰恰能夠助推“創(chuàng)意.創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)”人才的高質(zhì)量培養(yǎng)——工作室就是公司、工廠，工作室必須與企業(yè)組織建制形態(tài)合二為一，“藝工商創(chuàng)”融合就是一種較為完美的“工作室制”建構(gòu)策略。

（三）工藝美術(shù)大師領(lǐng)銜專業(yè)縱、橫向網(wǎng)絡(luò)化深度發(fā)展——無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)

案例：

深化“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有“工匠精神”和創(chuàng)新能力的陶瓷手工藝新人；深化“雙I程”師資培養(yǎng)途徑——通過“雙—工程”的培養(yǎng)，實施了一師一室一門類、一師一企一項目等培養(yǎng)途徑，參與了企業(yè)項目的設(shè)計與開發(fā)；緊密通過學(xué)術(shù)與技藝相融的大師工作室，造就一支“國際視野、專兼結(jié)合”的教學(xué)團隊；探索宜興陶瓷“五朵金花”非物質(zhì)文化保護與傳承機制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫。①建成陶瓷藝術(shù)設(shè)計展示廳，改建教師工作室及學(xué)生實訓(xùn)室，新建和擴建紫砂、均陶、青瓷、彩陶、精陶大師工作室；②“陶瓷設(shè)計與工藝”專業(yè)被立項為全國職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范點，實施“卓越技師”人才培養(yǎng)計劃；③組建陶藝專業(yè)信息化管理團隊，“陶瓷藝術(shù)傳承創(chuàng)新”獲江蘇省產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)項目立項；④開展“藝工坊”大學(xué)生創(chuàng)夢廣場、茶席清藝布置、省級藝博杯及工美新力量展覽活動，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)級職業(yè)素養(yǎng)；⑤與中國臺灣的亞太創(chuàng)意學(xué)院簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，開展學(xué)分互認(rèn)課程，達成課程資源共享意向；⑥開展ISCAEE國際陶藝展和ISCAEE國際陶藝教育論壇、中國國際現(xiàn)代壺藝雙年展教育論壇、江蘇省工藝美術(shù)“藝博杯”陶藝創(chuàng)新作品展、江蘇省紫砂雕塑展等。

啟示：

時效性、引導(dǎo)性、原始性、真實性是工藝美術(shù)大師領(lǐng)銜陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)深度發(fā)展的整合力特征，其“雙-工程”穩(wěn)穩(wěn)地落實在一個“做”字上，而且高素質(zhì)的專業(yè)技能就是建立在扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練之上的，這一過程化累積訓(xùn)練恰恰如同香港職業(yè)培訓(xùn)局（VTC）的人才培養(yǎng)宗旨，“我們的教學(xué)手法著重傳授實際技能，強調(diào)實踐經(jīng)驗及成效，重點并不單是傳授知識與技能，同樣重要的是‘實干。我們‘思考與實踐并重的教學(xué)方針，讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識之余，也培養(yǎng)出對學(xué)習(xí)的熱忱，引領(lǐng)他們踏上‘成功之路”。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+服裝設(shè)計”的創(chuàng)新型教育形態(tài)與創(chuàng)業(yè)型平臺孵化——常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)

案例：

成立11省市自治區(qū)政、校、企、行參與的“江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟”和省級“紡織服裝智創(chuàng)實訓(xùn)平臺”，以“互聯(lián)網(wǎng)+中國時尚”為核心建設(shè)理念，形成了“政校企行、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制中高職人才培養(yǎng)體系職教模式：①針對專門品類創(chuàng)建“旗袍華服工作室”研發(fā)“新中式”服裝，對接非遺項目創(chuàng)建“亂針繡非遺傳承與創(chuàng)新工作室”以及創(chuàng)建“明清服飾藝術(shù)館”實現(xiàn)傳統(tǒng)服飾文化、非遺項目的傳承創(chuàng)新、國際交流和市場推廣價值；②核心課程融入POP網(wǎng)絡(luò)資訊，在建“江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟”校企培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)平臺與智慧教室、線上線下學(xué)習(xí)室；③逐步建成“專、兼、中、外”混編型導(dǎo)師教學(xué)團隊，以首創(chuàng)的“服裝設(shè)計師領(lǐng)路工程”項目為驅(qū)動，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)訓(xùn)一體的工作室，學(xué)生由預(yù)備學(xué)徒、項目學(xué)徒向崗位學(xué)徒實現(xiàn)能力遞增，培養(yǎng)個性化“三創(chuàng)”人才；④依托“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”和“江蘇省紡織服裝智創(chuàng)實訓(xùn)平臺”搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+中國時尚”創(chuàng)客空間，建成男裝設(shè)計等特色工作室，實現(xiàn)“課堂+店堂+網(wǎng)商”三合一的“創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè).創(chuàng)優(yōu)”人才孵化的協(xié)同育人平臺，締造“大國衣匠”；⑤“服裝技術(shù)與管理”訂單班已成為目前國內(nèi)首屈一指的培訓(xùn)品牌。

啟示：

充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+中國時尚”的現(xiàn)代教育技術(shù)，這就一種“適切教育”——面向教學(xué)現(xiàn)場與工作過程導(dǎo)向，著眼于教學(xué)研究化、研究成果化、成果效益化，打造了藝工結(jié)合、設(shè)計先導(dǎo)、引領(lǐng)時尚、服務(wù)社會的專業(yè)發(fā)展路徑，有效建構(gòu)了學(xué)生的“設(shè)計思維倉庫”，并以一種整合的思維——信息化思維、技術(shù)性思維與藝術(shù)型思維共同打通了“創(chuàng)·設(shè)·學(xué)·訓(xùn)”一體、工作室遞進式、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)全過程。

三、報告成果精粹的考察總結(jié)

通過對以上設(shè)計學(xué)類本科高校品牌專業(yè)和高職高專品牌專業(yè)的經(jīng)典案例、總體思路與建設(shè)舉措的考察分析，本文認(rèn)為江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目中期建設(shè)成果與建設(shè)策略具有如下5個特征：

（一）設(shè)計學(xué)類本科高校品牌專業(yè)建設(shè)注重人才培養(yǎng)過程中的研究性能力達成度，注重學(xué)生設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的原創(chuàng)性能力培養(yǎng)，著眼于國際化師資引入與中外聯(lián)合教學(xué)體系的深度建構(gòu)；

（二）設(shè)計學(xué)類本科高校品牌專業(yè)建設(shè)重視通過設(shè)計理論的前瞻性研究引領(lǐng)設(shè)計實踐教學(xué)的課程系統(tǒng)，強調(diào)專業(yè)師資本身的科研能力對本科教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動與學(xué)術(shù)滋養(yǎng)；

（三）設(shè)計學(xué)高職高專品牌專業(yè)建設(shè)的思路十分活躍、路徑十分多樣、舉措各具特色，其共同的建設(shè)特征即聚焦于“生產(chǎn)性”設(shè)計類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的實踐性驅(qū)動機制應(yīng)用、聚焦于從傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課堂走向?qū)嵺`創(chuàng)作導(dǎo)向下“工作室制”教學(xué)模式的多樣性重構(gòu)，其專業(yè)建構(gòu)的真正核心就是“工作室制”教學(xué)模式深度介入了藝術(shù)設(shè)計高職高專人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

（四）設(shè)計學(xué)高職高專品牌專業(yè)建設(shè)也相當(dāng)注重“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)形態(tài)、產(chǎn)學(xué)研融合、微課程群等方面的推動作用。同時，在設(shè)計藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅有精良的硬件空間設(shè)施，還高度重視多樣化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)平臺的軟性建構(gòu)，在“硬與軟”兩個維度均有效地提升了高職高專院校的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量內(nèi)涵。

（五）無論本科，還是高職高專，在設(shè)計類品牌專業(yè)建設(shè)中均遵循了一個關(guān)鍵思路——“工作室教學(xué)機制”——其重要趨勢在于其“跨校際”、“跨地域”、“國際化”特征，不同地區(qū)不同高校同專業(yè)工作室的深度交流與項目共同操作，國外高校與設(shè)計機構(gòu)介入的“工作室聯(lián)合教學(xué)”等已逐漸成為國內(nèi)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)的新主流，這也是工作室教學(xué)模式介入設(shè)計類人才創(chuàng)新培養(yǎng)必須著力之處。此時，優(yōu)質(zhì)的“師資鏈”——在編師資、國際師資、企業(yè)聘用師資——的三維構(gòu)建，全方位的“資源鏈”——學(xué)校資源、企業(yè)資源、政府資源、國外資源——的四維汲取，這兩大“鏈”的配置完善與否對于工作室教學(xué)效能的最大化運作即起到挑戰(zhàn)性的框限作用，以深度解決當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)及要素、創(chuàng)作技能與社會所需、設(shè)計最前沿間存在的巨大差異。

結(jié)語

事實上，設(shè)計教育是關(guān)于“實際操作”的問題，設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)在本質(zhì)上即屬于一種特殊的“工程教育”，設(shè)計師也是一種特殊的“工程師”，誠如愛德華.克勞雷（Edward F.Crawley）等美國學(xué)者在《重新認(rèn)識工程教育：國際cDIO培養(yǎng)模式與方法》（RethinkingEngineering Education：The CDIO Approach）中開篇所云，“工程教育的目的是為學(xué)生成為一名成功的工程師提供所需要的學(xué)習(xí)——專門技術(shù)、社會意識和創(chuàng)新精神。在基于日益復(fù)雜的技術(shù)和可持續(xù)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的環(huán)境中，這種知識、能力和態(tài)度的結(jié)合是加強高效、創(chuàng)業(yè)和卓越所必需的，我們急需提高本科工程教育的質(zhì)量和內(nèi)涵”。高等設(shè)計學(xué)類專業(yè)教育，亦如此需要工程理性的熏染和素質(zhì)養(yǎng)成，另外，設(shè)計學(xué)專業(yè)的特殊性亦在于對“發(fā)散性設(shè)計創(chuàng)新思維與想象力”的灌注培養(yǎng)，濡染專業(yè)技藝、開闊學(xué)術(shù)視野，更如同英國著名哲學(xué)家懷特海（Alfred North Whitehead）在《教育的目的》中所云，“大學(xué)是實施教育的機構(gòu)，也是進行研究的機構(gòu)。但是大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅向?qū)W生們傳授知識，也不在于僅向老師們提供研究的機會。大學(xué)存在的理由是，它使青年人和老年人融為一體，對學(xué)術(shù)進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。大學(xué)確實傳授知識，但它以充滿想象力的方式傳授知識。至少這是它對社會應(yīng)起的作用。一所大學(xué)若不能發(fā)揮這種作用，它便失去了存在的價值。這種充滿想象力的探索會產(chǎn)生令人興奮的環(huán)境氛圍，知識在這種環(huán)境氛圍中會發(fā)生變化。某一個事實不再是簡單的事實：它具有了自身所有的各種可能性。它不再是記憶的一個負(fù)擔(dān)；它充滿活力，像詩人一樣激發(fā)我們的夢想，像設(shè)計師一樣為我們制定目標(biāo)?！嗄旮挥谙胂罅?，如果通過訓(xùn)練加強這種想象力，那么富于這種想象力的活力很可能保持終生。人類的悲劇在于，那些富有想象力的人缺少經(jīng)驗，而那些有經(jīng)驗的人則想象力貧乏。愚人沒有知識卻憑想象力辦事：書呆子缺乏想象力但憑知識辦事。而大學(xué)的任務(wù)將想象力和經(jīng)驗融為一體?！?/p>