“從做中學”在中職計算機應用教學中的實現(xiàn)

黃尚

摘要：中職計算機應用教學已經(jīng)到了非改革不可的地步，但計算機應用教學如何改革卻又是面臨的主要問題。杜威的“從做中學”理論，在一定的范圍內(nèi)給我國計算機教育提供了解決思路，結合中職計算機教學的特點，提出用“一體化教學”實現(xiàn)“從做中學”思想，由此探討中職計算機應用教學改革的問題。

關鍵詞：從做中學；中職教育；教學模式；一體化

目前，我國計算機應用類人才培養(yǎng)面臨著十分尷尬的局面：計算機應用類人才需求很大，就業(yè)空間一直很廣，可是我們計算機應用類專業(yè)的學生就業(yè)優(yōu)勢不斷下降，出現(xiàn)這些情況的主要原因就是計算機應用人才培養(yǎng)沒有什么特色。中職計算機應用教學，應注重培養(yǎng)學生面向實際、分析和解決與計算機應用有關的問題的能力。只有緊密結合生產(chǎn)實踐，才能切實使學生增強計算機應用意識，掌握計算機的基本操作，逐步提高計算機應用水平。因此，中職計算機應用教學要遵循其實踐性強等特點，精講多練，勤動手。

杜威的“從做中學”理論，實際上們就是要求培養(yǎng)學生的實際動手能力，豐富學生和老師的工作經(jīng)驗，以適應社會生活，這正是中等職業(yè)教育所需要的一種理念?！皬淖鲋袑W ”思想在一定的范圍內(nèi)給我國中等職業(yè)教育計算機應用教育問題提供了解決思路。目前我國中等職業(yè)教育中計算機應用專業(yè)學生的學習還是理論偏多 ， 而企業(yè)講求的是解決問題的能力 ， 要求把抽象的理論與實踐相結合 ， 因此必須使學生變 “被動 ”學習為 “主動 ”學習。

一、“一體化教學”是“從做中學”在中職計算機應用教學中的具體體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學模式主要是以教師口頭講解為主，在黑板板書， 學生聽講加上練習的方式完成教學任務的過程。這種教學模式存在很多的缺陷：①每堂課的內(nèi)容需要板書，耗費大量的時間。②教學質(zhì)量只能依賴教師的敬業(yè)精神、知識水平和教學水平。③教學以知識講授為主，教師只注意學生對知識的接受能力，對價值觀的形成關注不夠。④教師對教學的目標、進度、結果和質(zhì)量評定都過于程序化和模式化，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，一體化教學能充分體現(xiàn)“從做中學”的教育思想。一體化教學具有這樣的一些優(yōu)點：①有利于提高中職學生的學習效率。②有利于學生能力的培養(yǎng)。一體化教學是一種以學生為主體，以教師為主導的現(xiàn)代教學模式。③有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。邊實踐邊學習是一體化教學的顯著特點。因此，我們要注重培養(yǎng)學生面向實際 、分析和解決與計算機應用有關的問題的能力。 只有緊密結合生產(chǎn)實踐 ， 才能切實使學生感覺到自己學以致用， 逐步提高計算機應用水平 。中職計算機應用教學要遵循其實用性 、應用性 、實踐性強的特點 ， 精講多練。因此一體化教學模式將成為最適合中等職業(yè)計算機應用類課程的教學模式 。

二、“一體化教學”的具體實現(xiàn)

杜威的 “從做中學 ”思想在一定的范圍內(nèi)給我國中職計算機應用教育問題提供了解決思路 ， 而 “一體化教學 ”模式則給中職計算機應用教學模式的改革找到了一條真正的出路 。理論和方法上都有了依據(jù) ， 我們還需要進一步的研究和實踐 。

1.根據(jù)職業(yè)崗位需求優(yōu)化出 “一體化教學 ”的人才培養(yǎng)方案。

中職教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應“以職業(yè)能力為核心 ， 以職業(yè)崗位為依據(jù)”。中職教育的專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式教學體系 ， 其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù) ， 以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能 、專深的崗位業(yè)務知識 、較強的技術再現(xiàn)能力為目標 。中職教育課程應形成 “以能力為核心 ， 以就業(yè)為導向 ”的 “能力中心 ”課程 。

以專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，具有中職文化程度，以計算機應用技術為基本技能，能適應社會的信息化需求，具有一定的開發(fā)能力，養(yǎng)成良好的習慣和團隊合作精神的人才。課程模塊分為：文化基礎模塊和計算機應用專業(yè)基礎模塊。

2.根據(jù) “一體化教學 ”要求，進行課程整體設計。

根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案 ， 按照 “一體化教學 ”要求對每門課程進行整體設計 。 課程整體設計的基本原則是 “職業(yè)活動導向 、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業(yè)崗位能力、以學生為主體、知識理論實踐一體化。”整體設計的內(nèi)容就是從課程特點、教學任務、學習主體狀況出發(fā)，應用系統(tǒng)的方法和觀點，制訂出教學目標、選擇教學策略、優(yōu)化教學內(nèi)容、選用教學媒體、進行教學評價與反饋等教學環(huán)節(jié)來尋求最佳組合，使教學效果達到優(yōu)化的過程。把課程從知識講授型轉變?yōu)橹R應用型，理論思維為主轉變?yōu)槟芰τ柧殲橹鳎瑥膶W生被動聽課轉變?yōu)閷W生主動參與操作，從教師講解為主轉變?yōu)榻處煼e極引導。

3.以計算機專業(yè)教室的建設來實現(xiàn)“一體化教學”。

要真正實現(xiàn)“一體化教學”，必須在教學場所上進行相應改革。我校在計算機應用類專業(yè)教室建設上采取部系建設基礎平臺，提供教師教學電腦、教學網(wǎng)絡、多媒體教學設備等，為教學中需要的教學手段提供了硬件環(huán)境，圖片、影視圖像、多媒體計算機及電子文件等這些教學應用的使用提供了保證。學生可通過媒體教學，獲得直觀的印象、真實的訓練，從而提高了學生的動手能力。

4.“一體化教學”的教學管理

根據(jù)“一體化教學”要求進行教學管理，根據(jù)項目任務的需要，可以采取4節(jié)課連排的形式。原來由考試成績決定一切的考核方式也要進行改革：采用過程考核方式：平時操作成績：20%，實訓成績：30%，單元測試成績：20%，期末考試成績：30%，注重學生的實際操做能力。課程的評價標準和課程的所有活動都必須以學生為主體，老師為主導。

杜威的“從做中學”教育原則是博大精深的。我們的辨析只是九牛一毛，但這也足夠我們在教育實踐中加以借鑒。杜威的“從做中學”教育原則對我國當前的中等職業(yè)教育乃至整個教育都提供了諸多的啟迪，值得我們繼續(xù)深入學習。

參考文獻：

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[2]單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.09，Vol.20，No.3：77～83.