讓課堂回歸簡約與真實

王廣學

新課改要求教師在教與學的方式上努力實現(xiàn)課堂邊界的“穿越”，努力構建體現(xiàn)快樂、平等、尊重、寬容、批判性思維的生態(tài)課堂?？梢?，課改的落腳點主要體現(xiàn)在課堂上。

近一年來，我進入課堂，聽了全國、市區(qū)及校內的一百多節(jié)課，但是卻感覺“江山依舊”，沒有太大的令人振奮之感。我們的教師好像有一種“通病”，就是把課堂教學想得太復雜了，主要表現(xiàn)在：一是花樣太多、環(huán)節(jié)太多?；犹嗍侵附處煱咽税阄渌嚩及岬秸n堂上，一會視頻、一會音樂、一會圖片、一會實物，計算機、網絡、多媒體樣樣都上；而環(huán)節(jié)太多是指一節(jié)40分鐘的課分成十幾個環(huán)節(jié)，看似環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，實則很難讓學生跟上節(jié)奏。二是假的太多。假讀書、假合作、假質疑、假課堂等太多了。

所謂的花樣、環(huán)節(jié)都是教學的手段或者方法，其最終的目的都應該指向學生的發(fā)展上，不可本末倒置。而虛假的課堂教學誤讀了教學的本質，教學不是表演，而是師生之間的互動生成。因此，我認為課堂教學應該回歸簡約與真實。

第一，課堂教學要化繁為簡。一節(jié)課的教學設計要盡可能去掉一些不必要的“繁文縟節(jié)”，這依賴于教師對教育本質以及教材內涵實質的深刻理解和把握。如一節(jié)語文課，它的內涵實質是什么，通過本節(jié)課的教學應該讓學生掌握什么。除此之外，還要考慮語文教學的一般問題，那就是學生是否把字寫端正了、把句子說通順了、把文章讀流利了。如果把這幾方面做好了，就可以說是一節(jié)好課。之前，我聽過一節(jié)公開課，好好的一篇課文硬是被分成十幾個片段用投影打出來，搞得支離破碎，破壞文章的整體感，這其實是對語文教育本質的不理解。語言教學本質是表情達意，而且是通過文章整體來表達的，如果拆開來講，就失去了文章原有的意蘊。

簡約不等于簡單，簡約就是要求精煉、經濟，講求效率、效果。課堂教學的最終目的是讓學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質。因此，課堂教學不僅要考慮基礎知識和基本能力的培養(yǎng)，更應著眼于學生思維品質的養(yǎng)成。沒有基礎知識和基本能力，空談情感、態(tài)度、價值觀是沒有根基的。沒有思維的深度和廣度的課堂是膚淺的、低質的。因此，要給課堂留有必要的“安靜”，要給學生留有思考的時間。環(huán)節(jié)太多、花樣太多，只會使學生的思維停留于表面，缺乏深刻的思考，不利于學生思維的發(fā)展。所以，看似熱鬧的、活躍的課堂不一定是好課。

第二，課堂教學要返璞歸真。課堂教學應堅持實事求是，回歸真實。真實就是求真務實，“真”在原汁原味、樸素自然，“實”在實效、學有所得。杜絕故弄玄虛，防止“金玉其外，敗絮其中”。不能戴著新課改的帽子去招搖過市，要嚴防“假洋鬼子”舞槍弄棒。當下，我們的課堂教學假的東西太多，有的教師一上課，說起話來拿腔拿調，聽起來就沒有真情實感；有的公開課或研究課，在一幫人的“指導”下反復磨課，聽起來都“熟”透了，假的讓人索然無味；有的課堂讓學生合作研討，不到1分鐘就喊停了，這是研討嗎？

課堂教學之“教學”，在陶行知看來是“教學生學”，最終是讓學生學會學習。至于“怎么教”，陶行知認為“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”。換句話說，就是事情應該怎么做，教師就要怎么教。所以，課堂教學之“真”就體現(xiàn)在如其所是地教。判斷一節(jié)課的教學設計是否適宜，要看這節(jié)課的教學設計是否如其所是地呈現(xiàn)了這節(jié)課的核心內容。一節(jié)課的內容適合什么樣的教學方式方法就采用什么樣的方式方法，選擇了某種或者多種教學方法，就要如其所是地貫徹到底。

編輯 于萍 李剛剛