讓特色課程成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站

邵學(xué)良

基于地緣優(yōu)勢(shì)研發(fā)特色校本課程，既可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，又打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有利于學(xué)生全面?zhèn)€性成長(zhǎng)。因此，我們?cè)诒ＷC國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，基于馬駒橋地緣優(yōu)勢(shì)整合校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、主題課程、社會(huì)實(shí)踐，傾力打造適宜馬駒橋?qū)W生成長(zhǎng)的特色課程。

千里馬主題課程

馬駒橋多元、包容、寬泛的地域文化，為特色校本課程的研發(fā)、實(shí)施提供了豐厚的資源。我們圍繞生長(zhǎng)教育辦學(xué)理念，結(jié)合馬駒橋鎮(zhèn)深厚的歷史文化底蘊(yùn)，面向全體學(xué)生研發(fā)了獨(dú)具特色的千里馬主題課程，讓每一個(gè)學(xué)生像小馬駒一樣，在這片生長(zhǎng)沃土上張揚(yáng)個(gè)性、茁壯成長(zhǎng)。

小馬過(guò)河：包括隆重而溫馨的入學(xué)典禮、主題化的小幼銜接課程、光榮的入隊(duì)儀式……小馬過(guò)河課程注重幼小銜接，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟悉學(xué)校、認(rèn)識(shí)社區(qū)、嘗試交流、嘗試合作。

騏驥一躍：包括“我的三年級(jí)”主題教育活動(dòng)、“發(fā)現(xiàn)馬駒橋”主題探索活動(dòng)、馬文化基礎(chǔ)創(chuàng)作等，引領(lǐng)學(xué)生感受合作的喜悅。我們以自我服務(wù)性勞動(dòng)為依托，以建校勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主渠道，以家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)為外延，研發(fā)了勞動(dòng)教育校本課程，使學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。

志在千里：我們根據(jù)五、六年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了理想課程、科技探秘、生涯規(guī)劃、走進(jìn)中學(xué)、馬文化創(chuàng)作、青春期心理輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生提前體驗(yàn)中學(xué)生活，樹立遠(yuǎn)大的理想，為終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

主題學(xué)科實(shí)踐課程

我們將五彩斑斕的秋天融入課堂，以“秋天的收獲，共同的成長(zhǎng)”為主題，開展多學(xué)科融合、超學(xué)科體驗(yàn)的實(shí)踐課程?！懊利惖谋焙９珗@”“落葉”“各具特色的民族生活”等主題學(xué)科實(shí)踐課程，將秋天的氣候變化、迷人景色、精美詩(shī)文轉(zhuǎn)化為鮮活的課程資源。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的思考，走出課堂，感受文本與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

我們還以“探索生活的奧秘，展現(xiàn)生長(zhǎng)的足跡”為主題，充分發(fā)揮馬駒橋地緣優(yōu)勢(shì)，研發(fā)主題學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。教師在課前引領(lǐng)學(xué)生在采訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索生活的奧秘。課上把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐探究解決問(wèn)題，展現(xiàn)生長(zhǎng)的足跡。課后通過(guò)更有深度、廣度的實(shí)踐任務(wù)拓展，讓學(xué)生在運(yùn)用與實(shí)踐中成長(zhǎng)。

在主題課程的引領(lǐng)下，各學(xué)科融通互動(dòng)，打破學(xué)科界限，共同完成主題教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、整體育人。

主題閱讀課程

閱讀是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的工具。因此，我們確定了以閱讀教學(xué)為抓手，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要構(gòu)建生長(zhǎng)課堂的課堂教學(xué)文化。

學(xué)校制定了《書香課堂，浸潤(rùn)生長(zhǎng)》實(shí)施方案，從閱讀范圍、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)能、閱讀策略五個(gè)方面，確定了閱讀課程的總目標(biāo)。每天早晨設(shè)置20分鐘短課作為經(jīng)典閱讀時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦中英文作品。語(yǔ)文采取“單元組合閱讀”模式，重組單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫有效整合。以課內(nèi)經(jīng)典閱讀、課外大量閱讀為立足點(diǎn)，課內(nèi)外相結(jié)合，給予學(xué)生一個(gè)立體的閱讀空間，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品社等學(xué)科也依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展了形式多樣的主題閱讀活動(dòng)。我們充分利用學(xué)校圖書館、班級(jí)流動(dòng)書箱組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)，逐步建立和完善閱讀評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步調(diào)整了課程設(shè)置，每周五下午兩節(jié)課連排作為主題閱讀課程，向?qū)W生推薦人文以及自然科學(xué)讀物，開展單元組合閱讀、名著導(dǎo)讀、佳作賞析、讀書分享、科普論壇、好書推薦、影視導(dǎo)讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。

基于兒童生活、生命和生長(zhǎng)需要的課程體系，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需求，使課程真正成為學(xué)生生長(zhǎng)的“加油站”和“助推器”，也使學(xué)校教育呈現(xiàn)出了萬(wàn)千風(fēng)景。

編輯 于萍