教研借力 互助成長

楊玉芹

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校青年英語教師在課堂教學(xué)方面存在一些問題，比如，在英語閱讀教學(xué)中過于重視語法，把英語閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞、講解單詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配等。這種教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)情，不能提高學(xué)生的閱讀興趣和英語閱讀能力。

針對此問題，我們以教研為抓手，制訂了提升與培養(yǎng)青年英語教師閱讀教學(xué)能力的計劃。

1.建立四級網(wǎng)絡(luò)化體系

學(xué)校建立起完備的英語教研活動制度，從教研組活動制度、教科研活動制度到教師個人考核制度、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了有力保障。

學(xué)校成立四級網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系，分別為：一級——校教研領(lǐng)導(dǎo)管理小組，負(fù)責(zé)總體決策引領(lǐng)；二級——教學(xué)處、德育處，分別是學(xué)科管理中心和信息中心；三級——英語教研組、備課組，負(fù)責(zé)組織、實(shí)施；四級——英語教師個人，進(jìn)行自我實(shí)踐與反思。四級網(wǎng)絡(luò)相互之間的信息傳遞可以是逐級傳遞，也可以是各級之間相互交流，讓英語教師參與到學(xué)習(xí)管理與設(shè)計過程中。

2.培育教師“成長共同體”

學(xué)校積極搭建平臺、提供機(jī)會，開展師徒結(jié)對、兄弟校結(jié)對、名師互動活動，形成一個個“成長共同體”。

學(xué)校充分支持與促進(jìn)“共同體”的成長，提供引領(lǐng)、支持和幫助：一是理論指導(dǎo)，針對青年英語教師對英語閱讀教學(xué)研究深度不夠的問題，開展一周兩次的針對性培訓(xùn)；二是示范引領(lǐng)，指導(dǎo)專家身體力行，每月上一次示范課或研究課，提供英語閱讀教學(xué)的范式，供教師借鑒；三是現(xiàn)場把脈，青年英語教師與指導(dǎo)專家每周一共同備課、聽課、評課，及時糾正“滿堂灌”、閱讀教學(xué)“不閱讀”等問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

3.提供交流與學(xué)習(xí)的平臺

每周一次“重點(diǎn)備課”。英語教師每周一次重點(diǎn)備課，鼓勵校內(nèi)同學(xué)科的教師參加從備課、磨課到重點(diǎn)備課成型的全過程，在實(shí)踐中提升教師的業(yè)務(wù)水平。

每月一次“心得交流”。要求每位青年英語教師每月至少寫一篇心得體會，總結(jié)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并在“心得交流”中進(jìn)行研討，相互借鑒，取長補(bǔ)短。

每學(xué)期一次“校級評優(yōu)課”。在評優(yōu)課中，我們采取了“錄像定格解剖”的方法，同學(xué)科教師共同研討，教師通過反復(fù)觀摩錄像課，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)。

4.科學(xué)指導(dǎo)與反思

反思是最好的成長路徑。學(xué)校指導(dǎo)青年教師以兩種形式進(jìn)行自我反思：一是案例類反思。通過撰寫教育教學(xué)案例，及時把自己的處理方式或者收獲與感想寫下來，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教育理念。二是課堂教學(xué)中的教學(xué)后記。要求青年教師堅持寫教學(xué)后記，并且把它納入教學(xué)常規(guī)考核之中。通過寫“教學(xué)后記”，反思克服“漢語思維”的成功之舉與失敗之處，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

在行動研究的引領(lǐng)下，青年教師們創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，解決了閱讀教學(xué)教法單一的問題。

在此過程中，青年教師掌握了開展英語閱讀教學(xué)的基本原則：關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗，讓學(xué)生享受閱讀的過程，不要制定過高的不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；和學(xué)生分享討論，如獲得了哪些事實(shí)性的信息，有哪些思考；鼓勵學(xué)生大膽展示，積極創(chuàng)編，促進(jìn)學(xué)生對故事的理解，促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展和自信品格的形成；關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的發(fā)展和提升，以過程性評價為主，弱化結(jié)果評價。

形成了基本的閱讀教學(xué)模式，即：Pre-reading，關(guān)注故事背景知識，喚醒學(xué)生的原有身心體驗；While-reading，關(guān)注學(xué)生對故事的理解及閱讀技能和策略的訓(xùn)練；Post-reading，關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展。

青年教師積極延伸課外閱讀模式，培育學(xué)生養(yǎng)成英語思維，引導(dǎo)學(xué)生從心理上感受閱讀的快樂，提高學(xué)生獲取信息的能力、綜合寫作能力和表達(dá)能力，使學(xué)生擁有表達(dá)的自信，體驗成功的喜悅。

編輯 于萍