語(yǔ)文課堂中的自能學(xué)習(xí)培養(yǎng)

賈春楊

課改，不是改課，課改很重要的一點(diǎn)就是要更新教育觀念。語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、愛寫作、會(huì)寫作，正如葉圣陶先生所講的“要讓學(xué)生自能讀書、自能作文”。

我們從事教學(xué)工作，不僅要授學(xué)生以“魚”，而且要授之以“漁”，提供創(chuàng)造性環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性行為，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移所學(xué)知識(shí)，挖掘相關(guān)知識(shí)。歸納而言，就是要通過課堂實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的廣袤空間。

1.授之以漁，自能讀書

怎樣教每篇課文，方法自然不盡相同，正所謂“教學(xué)有法，但無定法”，關(guān)鍵是在此前提下要充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)方法的優(yōu)劣主要看它是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在以往的教學(xué)中，教師總怕學(xué)生聽不懂、記不住，往往是包辦代替，反反復(fù)復(fù)講，方方面面提示，結(jié)果束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于機(jī)械、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在陳規(guī)中沉默，教學(xué)也在固法中停滯。因此，我們要改變這種陳規(guī)舊法，要在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，激活課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生由“被動(dòng)聽”變成“主動(dòng)說”，成為自能讀書的學(xué)習(xí)者。

在講讀《雷雨》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自主探究，取得了很好的課堂效果。這幕話劇（節(jié)選部分）的矛盾沖突集中在周樸園和魯侍萍身上，周樸園對(duì)侍萍是“真情”還是“假意”，學(xué)生看法不一。于是我讓學(xué)生以“情未了嗎”為題展開討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與。這一舉措深受學(xué)生歡迎，雙方各持己見，互不相讓，依據(jù)不足時(shí)，就在課下查閱資料、閱讀劇本，課堂上，一個(gè)學(xué)生發(fā)言道：“情未了嗎？情已了了！了結(jié)在侍萍抱著剛剛生下三天的奄奄一息的兒子被趕出周家的那一刻，徹底了結(jié)在周樸園精心編制的騙局被現(xiàn)實(shí)揭穿的那一刻，難道你還能說他有情嗎？一個(gè)‘真情圣倒下了，一個(gè)‘偽君子浮出水面。”一席精彩的發(fā)言博得了同學(xué)們的掌聲，也激活了同學(xué)們的思維，他們爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈。

《裝在套子里的人》是一篇經(jīng)典課文，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我在課堂上注重發(fā)散學(xué)生思維，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，讓學(xué)生分為三組自行閱讀：一組學(xué)生選用漫畫手法，勾勒人物形象，揭示其荒謬的生活邏輯及其背后的根源，課堂氣氛活躍；一組學(xué)生選用給別里科夫開追悼會(huì)的形式，回顧別里科夫不幸的一生，揭示“套子”的深刻內(nèi)涵；一組學(xué)生采用中醫(yī)診斷報(bào)告的形式，對(duì)別里科夫的癥狀、病因、病源、危害給予分析，并開出處方，揭出根源，療救像別里科夫這樣的人。三個(gè)組的交流平臺(tái)，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解力、思考判斷力都得以提高。

2.授之以創(chuàng)，自能作文

提高學(xué)生語(yǔ)文能力是課改的目的之一，當(dāng)然，語(yǔ)文能力的提高并非一朝一夕之功，語(yǔ)文教師的工作也應(yīng)遵循葉圣陶老師的教導(dǎo)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟廣源之開，純熟之功彌深，乃為善教也?！蹦芰ψ杂兴纬伞l(fā)展的過程，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。也就是說，我們不僅要授之以“漁”，更要授之以“創(chuàng)”的機(jī)會(huì)。這樣，可以進(jìn)一步營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，使課堂學(xué)習(xí)極富創(chuàng)造性。

《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾出人意料，瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪蟆笆潜从^，還是……”，圍繞這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象。學(xué)生的創(chuàng)作可謂豐富多彩：“瑪?shù)贍柕抡×?，坐在那里一?dòng)不動(dòng)，口中喃喃道：‘這不可能，不可能……我戴的項(xiàng)鏈怎么會(huì)是假的？當(dāng)年晚會(huì)中的人都可以證明是真的，都可以證明，??！那是多么美好的一個(gè)夜晚呀！”“‘那我的錢……你是不是該補(bǔ)償給我，我要好好地享受一番，以彌補(bǔ)我十年來的損失。她買來了新衣服、首飾，可是，粗壯的腰、通紅腫脹的手使她再也裝扮不成一個(gè)貴婦人了。”……

想象是創(chuàng)造的翅膀，想象會(huì)給學(xué)生開辟新的知識(shí)領(lǐng)域，帶來愉悅的精神享受。當(dāng)教學(xué)激活了學(xué)生，也就激活了教學(xué)本身。實(shí)踐證明，以學(xué)生為本，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

編輯 于萍