全面構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程

編者按：如何全面構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程？本期，北京教育科學(xué)研究院課程與教材發(fā)展研究中心的朱傳世老師提出了建議。北京市東直門(mén)中學(xué)的課程建設(shè)關(guān)注知行統(tǒng)一，讓師生在共同探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升，本期，我們展示東直門(mén)中學(xué)的探索與經(jīng)驗(yàn)。

2015年7月，北京市發(fā)布了《北京市落實(shí)教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》（京教基二〔2015〕12號(hào)），明確提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”，至此，“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”納入課程創(chuàng)新視野，成為教育深綜改時(shí)代的焦點(diǎn)話題。不少一線教師對(duì)這門(mén)課程從概念到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到操作都很陌生，下面擬從全面構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的角度加以介紹。

課程界定

1.首先是學(xué)科課程

從10%學(xué)時(shí)的出處可知，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程首先是學(xué)科課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系、能力架構(gòu)、情意發(fā)展，強(qiáng)調(diào)根植于課程標(biāo)準(zhǔn)，所以開(kāi)展跨學(xué)科融合，每個(gè)學(xué)科要求本質(zhì)化地參與，而不是偏離學(xué)科本質(zhì)的融合，更明白地說(shuō)，不是要求語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課變成政治課或者什么其他課。

2.隸屬于國(guó)家課程

學(xué)科課程是分科課程，它最上位的概念是國(guó)家課程。在第八次課改之前，我國(guó)的國(guó)家課程是由各學(xué)科課程組成的。第八次課改實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，它衍生出次上位概念，包括綜合類課程、領(lǐng)域課程。其中義務(wù)教育階段國(guó)家課程的主體結(jié)構(gòu)仍舊按照各學(xué)科課程設(shè)置，只是增加了歷史與社會(huì)（含歷史、地理）、科學(xué)（含物理、化學(xué)、生物）、藝術(shù)（含音樂(lè)、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)共四門(mén)綜合類課程，綜合類課程下轄學(xué)科課程，由地區(qū)和學(xué)校選用；高中課程則整體上按照八大領(lǐng)域設(shè)置，領(lǐng)域課程下面下轄學(xué)科課程。未來(lái)，我國(guó)將發(fā)布“中國(guó)中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架，學(xué)校課程的次上位概念中還將出現(xiàn)“素養(yǎng)課程”。無(wú)論怎么發(fā)展，學(xué)科課程都在國(guó)家課程的大框架里面?？梢?jiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，10%的學(xué)時(shí)實(shí)際上也是從國(guó)家課程的學(xué)時(shí)中切分出來(lái)的。既然如此，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程必須依托國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須全體學(xué)生必修。有的地區(qū)和學(xué)校把它開(kāi)設(shè)成校本課程，采用選修的修習(xí)方式，顯然是不符合要求的。

3.著眼于活動(dòng)課程

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于活動(dòng)課程的構(gòu)建?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)基于兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，打破嚴(yán)格的學(xué)科邊界，以活動(dòng)的形式組織課程，基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童新的經(jīng)驗(yàn)。這就意味著這類課程要改變學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)完整性、序列性的追求，要突破僵化的知識(shí)傳授模式，尊重兒童的可能獲得和實(shí)際獲得，采用各種生動(dòng)有趣、啟發(fā)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)引方式。

4.融合曾經(jīng)對(duì)立的兩類課程

在課程發(fā)展歷程中，活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對(duì)立的一個(gè)概念，是對(duì)學(xué)科課程的超越。很顯然，今天提“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”是要將曾經(jīng)對(duì)立的兩類課程統(tǒng)整起來(lái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相與為用，既避免傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容選擇的唯教材化傾向、課程實(shí)施從知識(shí)到知識(shí)的單向低效的傳遞過(guò)程、課程評(píng)價(jià)方面以紙筆測(cè)驗(yàn)為基本形式的單一性局面等，又避免活動(dòng)課程主題確定的隨意性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的無(wú)序性、生成資源的流失、教師新角色的缺位、學(xué)生在低水平經(jīng)驗(yàn)層面的循環(huán)往復(fù)。

課程價(jià)值

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程可以說(shuō)是學(xué)科課程的改造和優(yōu)化，它在今日的中國(guó)具有特殊的課程價(jià)值。

1.培育綜合素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生受制于分科學(xué)習(xí)，學(xué)科思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)象很明顯，學(xué)生不能主動(dòng)地打通各學(xué)科，以致于學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)文、學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想不能遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)言的規(guī)律不能應(yīng)用到數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言中。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合的意識(shí)，學(xué)會(huì)綜合技能和方法，發(fā)展綜合能力，最終形成綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)的需要和未來(lái)工作綜合性的特點(diǎn)。

2.滲透價(jià)值觀教育

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和勞動(dòng)觀教育的主陣地之一，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要系統(tǒng)安排，每次活動(dòng)突出核心要素，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的踐行過(guò)程。活動(dòng)中避免面面俱到，避免貼標(biāo)簽，避免將隱性教育顯性化、說(shuō)教化。

3.加強(qiáng)五項(xiàng)能力培養(yǎng)

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程需要采用實(shí)踐的形式，加強(qiáng)技術(shù)教育，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)；需要提供學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)和精神，發(fā)展創(chuàng)造能力；可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出可研究的問(wèn)題、分析問(wèn)題、作出假設(shè)、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題等諸方面的能力；可以采用項(xiàng)目實(shí)施的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做項(xiàng)目，從而提升項(xiàng)目研究和實(shí)施的能力；可以采用合作學(xué)習(xí)、協(xié)作互動(dòng)的方式，加強(qiáng)培育學(xué)生的溝通、交往、協(xié)作的能力。

4.開(kāi)啟三個(gè)啟蒙

第一個(gè)是學(xué)術(shù)啟蒙。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程要將學(xué)科世界與生產(chǎn)生活及其關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，一方面基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)及研究取向研制學(xué)習(xí)單或任務(wù)單，拿到生產(chǎn)生活實(shí)際中去檢驗(yàn)，另一方面補(bǔ)充教材的不足、不全。如果把每一次學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)都當(dāng)作一次學(xué)術(shù)啟蒙，嚴(yán)謹(jǐn)而有序地開(kāi)展，久而久之，學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。

第二個(gè)是職業(yè)啟蒙。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程要有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生聯(lián)系、體驗(yàn)各行各業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的行業(yè)有所了解，知道各行各業(yè)作為社會(huì)有機(jī)體的不可或缺、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)文化的要求等，樹(shù)立行業(yè)平等的觀念。

第三個(gè)是創(chuàng)業(yè)啟蒙。中國(guó)有悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)傳統(tǒng)，古代中國(guó)社會(huì)普遍存在重農(nóng)抑商的思想傾向，解放后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)時(shí)間作為主要的經(jīng)濟(jì)形態(tài)存在，致使國(guó)民的創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不足。在中國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，創(chuàng)業(yè)意識(shí)要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，唯有如此，才能夠?yàn)椤叭f(wàn)眾創(chuàng)新”奠定良好的國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)啟蒙也是理想教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在個(gè)體缺乏社會(huì)理想、羞于提及社會(huì)理想的今天，創(chuàng)業(yè)啟蒙更應(yīng)該從小抓起。

5.體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐教育方面的價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是實(shí)踐驗(yàn)真知。教材由于受到篇幅、時(shí)代、編者等的制約，往往提供的是原理性知識(shí)、典范性材料、單一性答案，一旦放到實(shí)踐中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了，甚至是錯(cuò)誤的。二是實(shí)踐出真知。很多課本上的知識(shí)本身就來(lái)自實(shí)踐，再次實(shí)踐，很可能有新發(fā)現(xiàn)，這已為大量的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)所證實(shí)。三是實(shí)踐出效率。知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生記得牢固，用得靈活，比機(jī)械學(xué)習(xí)的效率要高。四是實(shí)踐出人才。很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)自實(shí)踐，很多學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程上的表現(xiàn)已經(jīng)讓很多老師跳出了“優(yōu)秀生和學(xué)困生”的二元判斷。

課程特性

1.綜合性

北京市提出學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的課程架構(gòu)后，綜合類課程便具有三種基本形態(tài)：一是學(xué)科近鄰綜合課程，如綜合歷史與地理的歷史與社會(huì)課程。二是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程（含初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)外興起的STEAM課程也隸屬于這一類）。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)）。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程作為綜合類課程體現(xiàn)兩類綜合：一是學(xué)科內(nèi)綜合，一是學(xué)科間綜合（又稱跨學(xué)科綜合）。此處的綜合性并不是拼盤(pán)式的，也不是簡(jiǎn)單地做加法，而是強(qiáng)調(diào)有主題或線索，一以貫之，達(dá)到融通的高度。

2.實(shí)踐性

自2001年以來(lái)就有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但流于形式、自欺欺人的現(xiàn)象嚴(yán)重。有的學(xué)生從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上抄來(lái)一篇文章就算是研究性學(xué)習(xí)，有的學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入工礦企業(yè)調(diào)研或參與社區(qū)服務(wù)，家長(zhǎng)卻把蓋有大紅印章的證明送到了學(xué)校。此次學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)踐，能不虛擬實(shí)踐的就不虛擬實(shí)踐，少用“假如”之類的過(guò)渡語(yǔ)，開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還通過(guò)信息技術(shù)手段加強(qiáng)簽到、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生與生產(chǎn)生活實(shí)際的接觸面，加強(qiáng)校內(nèi)之間、校內(nèi)外之間的人際交往與溝通。有的教師上《食品包裝袋上的信息》一課，課堂上讓學(xué)生打防偽電話、掃描二維碼獲取商品信息，學(xué)生在與話務(wù)員的真實(shí)交流實(shí)踐中、在利用新技術(shù)的實(shí)踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的食品安全意識(shí)、價(jià)格比對(duì)意識(shí)，效果很好。

3.開(kāi)放性

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)開(kāi)放性的課程，教師首先解放自我，將控制和被控制的師生關(guān)系調(diào)整為亦師亦友的關(guān)系，多從供給側(cè)角度考慮課程的供求關(guān)系，提供學(xué)生喜歡的兒童課程；其次設(shè)計(jì)課程時(shí)要多考慮如何解放學(xué)生的大腦、雙手、雙眼、耳朵、嘴、時(shí)間、空間等，讓學(xué)生多感官參與、多維度思考、多方面發(fā)現(xiàn)；再次擴(kuò)大教育時(shí)空，將過(guò)去以教室為圓心、以學(xué)校為半徑的學(xué)習(xí)圈、生活圈、工作圈改變?yōu)闆](méi)有固定圓心和半徑的“三圈”，北京市的課程文件建議每學(xué)期拿出5次課（1次3學(xué)時(shí)）在校外學(xué)習(xí)，也是為了力促這種改變。

4.探究性

探究是兒童的天性，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程要激發(fā)和培育兒童探索已知世界和未知世界的欲望，引導(dǎo)兒童邊探究邊研究，保留兒童對(duì)于世界的這份好奇，讓兒童探究學(xué)習(xí)的過(guò)程變成興趣培育的過(guò)程、格物致知的過(guò)程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的過(guò)程、人生理想逐漸確立的過(guò)程。

5.生成性

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性決定了設(shè)計(jì)之初要有學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的生成預(yù)設(shè)，一方面依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做預(yù)設(shè)，寫(xiě)預(yù)案；另一方面依據(jù)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的條件、情境、學(xué)生臨場(chǎng)的可能反映等做預(yù)設(shè)，可能的情況下要先到現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)。課程實(shí)施中對(duì)于學(xué)生的生成資源，要及時(shí)捕捉、記錄、盤(pán)活。課程實(shí)施之后要利用生成資源將學(xué)生的興趣延續(xù)下去，或者設(shè)計(jì)延續(xù)性實(shí)踐以更深入研討。

6.學(xué)術(shù)性

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)術(shù)性，首先表現(xiàn)為學(xué)科性，學(xué)科內(nèi)容是驗(yàn)證過(guò)的學(xué)問(wèn)，本身具有學(xué)術(shù)品質(zhì)；其次，表現(xiàn)為實(shí)證性，將學(xué)科課程中的原理通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、應(yīng)用，將事實(shí)或數(shù)據(jù)放到實(shí)踐中證實(shí)或證偽，讓學(xué)生通過(guò)歸納的方式映證學(xué)科內(nèi)容，既習(xí)得知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，又興趣盎然；再次，表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)性，教材是灰色的而實(shí)踐之樹(shù)常青，實(shí)踐場(chǎng)所的變數(shù)往往是新發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，教師及時(shí)引導(dǎo)，師生便會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

課程建設(shè)目標(biāo)

北京市學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)目標(biāo)的定位是：在1-8年級(jí)要逐步形成學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科多主題、多層次（知識(shí)類、體驗(yàn)類、動(dòng)手類、探究類等）的系列課程。課程建設(shè)中要明確以下幾點(diǎn)。

一是終極目標(biāo)是形成“菜單式”課程。這個(gè)“菜單”分為學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐課程和跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程兩個(gè)“菜系”。

二是要區(qū)分不同類型實(shí)踐的特點(diǎn)。知識(shí)類實(shí)踐重在推演知識(shí)形成過(guò)程，體驗(yàn)類實(shí)踐重在將抽象的變?yōu)榫呦罂筛械?、情感參與的，動(dòng)手類實(shí)踐重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、肢體參與，實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐重在證明假設(shè)或有所發(fā)現(xiàn)，探究類實(shí)踐重在讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)課程時(shí)要綜合考慮不同類實(shí)踐的特點(diǎn)，合理選擇實(shí)踐類型并安排好順序。

三是強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。以前實(shí)踐性不強(qiáng)的學(xué)科和考試學(xué)科都要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐。有的學(xué)校僅僅是一兩個(gè)學(xué)科開(kāi)設(shè)了此類課程，也是不符合要求的。

四是要構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)。從上位結(jié)構(gòu)看，這類課程要與學(xué)校的教育哲學(xué)、課程體系相適應(yīng)，形成有機(jī)的整體；從本位結(jié)構(gòu)看，要分類合理、分層推進(jìn)，可以按照素養(yǎng)、領(lǐng)域、主題等分類，同一素養(yǎng)、領(lǐng)域、主題要體現(xiàn)年級(jí)的梯度、學(xué)生的差異、實(shí)踐層次的合理安排；從下位結(jié)構(gòu)看，要注意素養(yǎng)周延、領(lǐng)域自洽、主題關(guān)聯(lián)。

課程內(nèi)容及實(shí)施

1.內(nèi)容的確定

學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容的選取要依據(jù)課標(biāo)，選擇理解起來(lái)有困難、與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密、實(shí)踐操作可行性強(qiáng)的內(nèi)容，跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程內(nèi)容宜選擇學(xué)科間交叉、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、涉及生活面廣的內(nèi)容。

2.學(xué)科實(shí)踐點(diǎn)的選擇

學(xué)科實(shí)踐點(diǎn)可以多角度開(kāi)掘：一是從學(xué)生的需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，發(fā)展學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展。二是從知識(shí)鏈接點(diǎn)、生活問(wèn)題點(diǎn)、學(xué)以致用點(diǎn)出發(fā)，找到知識(shí)的源發(fā)地、實(shí)踐的問(wèn)題起點(diǎn)、原理的應(yīng)用機(jī)會(huì)。三是從教師的優(yōu)長(zhǎng)、區(qū)域資源的特色出發(fā)，發(fā)掘教師的實(shí)踐特長(zhǎng)、區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)。

3.課程內(nèi)容載體建設(shè)

課程內(nèi)容包括四個(gè)基本載體：一是文本類載體，包括每次編制活動(dòng)手冊(cè)，開(kāi)列資料清單、閱讀清單等。二是電子類載體，包括課程設(shè)計(jì)的電子版、過(guò)程性記錄數(shù)據(jù)、多媒體運(yùn)用的情況等。三是網(wǎng)絡(luò)類載體，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、微課及慕課資源的上傳等。四是基地載體，包括基地提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)生在基地學(xué)習(xí)的足跡等。留下每一次學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的資料，及時(shí)反思，以便在組織下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不斷優(yōu)化。

4.學(xué)時(shí)分配及排課

1-8年級(jí)可用的專門(mén)時(shí)間為453學(xué)時(shí)；如果與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐整合，則有733學(xué)時(shí)；如果與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合，則有1083學(xué)時(shí)；如果與地方、校本課程整合，則有1046學(xué)時(shí)；如果與綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程做大綜合，則有1676學(xué)時(shí)。課程排課方面，可以安排大小課、長(zhǎng)短課，可以集中安排也可以分散安排，但每學(xué)期校內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)的比例不能失調(diào)，要基本保持為2：1。

5.資源建設(shè)

學(xué)校要成立校內(nèi)外資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分利用中小學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)踐基地、高校、科研院所、博物館、科技館、展覽館、紀(jì)念館、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)單位資源，全面了解資源特色，建立發(fā)展性聯(lián)系，讓教師參與資源單位的課程開(kāi)發(fā)；整合校本課程、德育活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、游學(xué)課程以及其他特色資源，合理規(guī)劃，形成課程綱要；做好資源利用工作，搭建好基地平臺(tái)、管理研究平臺(tái)、互聯(lián)平臺(tái)；開(kāi)發(fā)出便于學(xué)生選擇時(shí)間、地點(diǎn)的選課系統(tǒng)，“平臺(tái)+技術(shù)+導(dǎo)師”的討論指導(dǎo)系統(tǒng)，基于學(xué)生研究報(bào)告、小制作、小設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、實(shí)物觀察、圖表設(shè)計(jì)、過(guò)程體驗(yàn)、活動(dòng)感悟等的評(píng)價(jià)認(rèn)證系統(tǒng)。

6.學(xué)習(xí)方式

在講授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、游戲中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、探究中學(xué)、合作中學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化選擇，寓教于樂(lè)，寓教于生活。

教師角色轉(zhuǎn)型

每一位學(xué)科教師都要參與開(kāi)發(fā)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，這是由這類課程的性質(zhì)決定的。教師在這類課程上更多地體現(xiàn)為設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、提煉者。這需要教師做兩方面的調(diào)整：一是在課程設(shè)計(jì)時(shí)將思維的觸角延伸到其他學(xué)科，即，除了調(diào)動(dòng)本學(xué)科的前認(rèn)知外，還要調(diào)動(dòng)自身其他學(xué)科方面的前認(rèn)知。二是主動(dòng)與其他學(xué)科教師協(xié)作。由此，教師擁有三重角色：一是學(xué)科教師。教師以這重身份參與時(shí)要抓住學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。二是綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)教師。教師參與時(shí)要了解學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的基本屬性。三是生活導(dǎo)師。面對(duì)走班、外出等新的課程組織形式，教師要解答學(xué)生生活中的一些問(wèn)題。學(xué)校則要為教師角色轉(zhuǎn)型提供智力支持、制度支持，建立學(xué)科教師相互溝通的體制機(jī)制，如協(xié)作共同體、跨學(xué)科課程規(guī)劃組、學(xué)科教師自助微組合等；同時(shí)在不同學(xué)段開(kāi)展一師雙跨、一師多跨、包班、多師橫跨等指導(dǎo)模式的研究，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是新生事物，在推進(jìn)過(guò)程中要把握方向，找準(zhǔn)航道，特別是要處理好10%與90%的關(guān)系，利用10%的變革撬動(dòng)90%的國(guó)家課程教與學(xué)方式的變革，使二者形成良性互動(dòng)，避免學(xué)生上10%的課程興高采烈，上90%的課程無(wú)精打采。同時(shí)，注意避免以下傾向：學(xué)科本質(zhì)丟失，學(xué)術(shù)性不足，單純實(shí)踐操作和技能操作，學(xué)科教學(xué)替代，節(jié)慶活動(dòng)替代，德育活動(dòng)替代，社團(tuán)活動(dòng)替代，到此一游，打卡一游。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是提高國(guó)民素質(zhì)的重要課改舉措，是深綜改階段的標(biāo)志性改革，具有時(shí)代意義，全面建構(gòu)，深入推進(jìn)，必然帶來(lái)基礎(chǔ)教育的新氣象。