生涯規(guī)劃讓農(nóng)村學(xué)生不再迷茫

高原 孫翠松 孫淑娟

作為農(nóng)村地區(qū)的一所普通中學(xué)，學(xué)校集中了很多無(wú)數(shù)次品嘗“失敗”滋味的學(xué)生。這些學(xué)生時(shí)常對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心，對(duì)未來(lái)感到迷?！麄兠媾R著更多的心理困惑。學(xué)校嘗試以積極心理學(xué)為引領(lǐng)，基于學(xué)生自身強(qiáng)烈的心理成長(zhǎng)與生涯規(guī)劃的需求，設(shè)計(jì)實(shí)施了高中生涯規(guī)劃校本課程，培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生的積極心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

積極心理學(xué)視角下的生涯規(guī)劃校本課程以完善學(xué)生積極人格，促進(jìn)學(xué)生自我探索、職業(yè)探索為核心，提升學(xué)生內(nèi)在的積極動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯探索、自我發(fā)展與自我管理。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的情況以及具體需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編系列校本教材。

高一的學(xué)生剛走進(jìn)高中生活，面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)以及驟然加大的學(xué)習(xí)任務(wù)等，難免不適應(yīng)，因此，高一上學(xué)期我們側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際輔導(dǎo)、情緒管理等方面的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“新班級(jí)新生活”“新目標(biāo)新計(jì)劃”“寸長(zhǎng)尺短——我是誰(shuí)？”等教學(xué)課題。高一下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了環(huán)境，我們則開(kāi)始側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與提升自我、認(rèn)識(shí)與探索職業(yè)，這方面的教學(xué)課題有“聆聽(tīng)自己——我的夢(mèng)想天堂”“職業(yè)排行榜”“人際交往中的競(jìng)爭(zhēng)與合作”等。學(xué)生進(jìn)入高二以后，學(xué)業(yè)壓力進(jìn)一步增大，同時(shí)，與同窗“耳鬢廝磨”了一年多，一些學(xué)生還面臨青春期心理發(fā)育等一系列問(wèn)題。針對(duì)這種情況，學(xué)校側(cè)重對(duì)學(xué)生的意志力培養(yǎng)、情緒管理、異性交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“青春期心理講座（異性交往）”“從心理學(xué)角度談‘自律”等教學(xué)課題。高三是學(xué)生的學(xué)習(xí)攻堅(jiān)階段，學(xué)生不僅要面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)明確未來(lái)的職業(yè)方向，為邁入社會(huì)的最初選擇做準(zhǔn)備。對(duì)此，學(xué)校側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整與完善自我、進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備與管理等，于是，我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“科學(xué)管理時(shí)間向成功邁向一大步”“與壓力和解，和樂(lè)觀牽手”等教學(xué)課題。

跟進(jìn)管理落實(shí)課程計(jì)劃

學(xué)校以心理教師為核心，在各學(xué)科教師的積極配合下，共同實(shí)施積極心理學(xué)視角下的生涯規(guī)劃校本課程。

課時(shí)安排。高一年級(jí)每班每周一節(jié)課；高二年級(jí)每學(xué)期3-4場(chǎng)講座；高三部分班級(jí)每班每周一節(jié)課，其余班級(jí)每學(xué)期舉辦2-3場(chǎng)講座。

課程評(píng)價(jià)。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體為教師與學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的參與程度、課堂表現(xiàn)、認(rèn)知體驗(yàn)等。每學(xué)期末，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)分；學(xué)生對(duì)于自己的收獲進(jìn)行總結(jié)與反思，例如，填寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋表，寫(xiě)感受，或者利用“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

開(kāi)發(fā)實(shí)施特色教育策略

學(xué)校從管理的角度拓展生涯規(guī)劃教育的途徑，通過(guò)尋找與國(guó)家課程、地方課程、學(xué)生活動(dòng)的交叉點(diǎn)，形成了系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育策略，鞏固課程效果。

學(xué)校形成持續(xù)改進(jìn)的積極心理學(xué)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)管理模式，保障了課程持續(xù)不斷的改進(jìn)與提升。開(kāi)發(fā)委員會(huì)以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)教務(wù)處、政教處、科研處、心理教研室等多個(gè)部門(mén)實(shí)施課程建設(shè)。

總之，生涯規(guī)劃校本課程是實(shí)施生涯規(guī)劃教育的主渠道，而鞏固它的效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校全員參與、全員合作。學(xué)校形成的系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育策略還需要向縱深方向發(fā)展，進(jìn)一步協(xié)調(diào)與學(xué)校其他工作的交叉點(diǎn)，例如與教學(xué)工作、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作以及德育工作結(jié)合形成完善的校本課程管理模式等。

編輯 肖佳曉