做扎根的教育

郭慧遠

十年樹木，百年樹人。只有扎根于大地，樹木才能茁壯成長；有根的教育，才是有生命力的教育。我們倡導(dǎo)“做扎根的教育”，培育有根之人。在多年生命教育的積淀下，我們凝練出“樹文化”作為學校文化建設(shè)的主題。

教育之根——生命教育核心理念

生命是教育開始的邏輯起點和最高目標，教育必須遵循人的生命規(guī)律?！案形蛏恼嬷B，引領(lǐng)成長的方向，探尋生命的意義”是生命教育的追求。生命教育核心理念正是學校“樹文化”的起點和根基。

我們堅持多年的生命教育理念涵括三個維度：自然的生命、社會的生命和價值的生命。其中，自然生命主要關(guān)注教育如何肯定生命的奧秘，培養(yǎng)對生命的虔敬，以及開發(fā)生命的潛在力；社會生命維度聚焦于如何尊重生命、轉(zhuǎn)化生命和超越生命；從價值生命的維度來看，生命教育指向一系列立足于青少年生命成長本身的核心概念，包括文明、和諧、自由、平等、公正、愛國、誠信、友善等，這些價值關(guān)鍵詞不僅是公民教育和社會主義核心價值觀教育的內(nèi)在要求，也是青少年個性發(fā)展、價值實現(xiàn)的應(yīng)有之義。

教育之干——生命浸潤課程體系

課程是學校的核心產(chǎn)品。在學校的“樹”文化體系中，生命浸潤課程體系便是“樹干”，支撐起學校文化整個體系。我們充分運用多種課程資源，構(gòu)建以學習為中心，師生共同成長的課程體系。

通過學校課程建設(shè)整體規(guī)劃，初步建構(gòu)起較為完善的符合教育要求、適應(yīng)學生發(fā)展、體現(xiàn)學校特色的三個課程發(fā)展體系。其中，國家課程以認知和人本主義心理學為基礎(chǔ)，以英語學科為首席特色學科，以雙主體互動為教學模式，以多種課程整合、學習型組織構(gòu)建為策略，落實學生主體性，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。地方課程和校本課程多元多向，豐富多彩，以生命教育家校協(xié)作課程、藝術(shù)教育社團活動以及學校博士精品課程為主要特色，實現(xiàn)了學生全面而有個性的發(fā)展。

教育之脈——生命教育文化體系

我們在生命浸潤課程體系的基礎(chǔ)上，凝練學校各方面制度、教師、學生、家長等文化特點，這些文化像樹枝一樣延展開來，并將學校各個部分連結(jié)起來形成合力，共同發(fā)展。

我們借鑒現(xiàn)代管理科學理念，采取“科研先導(dǎo)、主體推進、綜合保障、質(zhì)量監(jiān)控”的全新管理模式，突出學校管理工作專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化和精致化的發(fā)展方向，強調(diào)了各部門間責權(quán)清晰、協(xié)調(diào)合作、優(yōu)勢互補的工作思路，形成了“民主、和諧、愉悅、高效”的制度文化。同時建立了注重實效的校本培訓體系、獨具特色的校本教研活動，并形成了“學為人師，行為世范”的教師文化，“嚴謹、深刻、反思”的教研文化以及“獨立思考，主動探究，樂學、會學、學會”的課堂文化。

校園文化反映學校良好的校園精神。“博覽群書”的閱讀文化多方位、多渠道、多環(huán)節(jié)地構(gòu)建良性的閱讀生態(tài)，為師生共同成長創(chuàng)造了自然的人文環(huán)境；“大方、得體、自然、微笑”的禮儀文化，為校園營造和諧溫暖的教育氛圍；“健康、綠色、節(jié)儉”的飲食文化，為孩子們身心健康成長創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境；“樸素、大方、高雅”的服飾文化，彰顯了師生的氣質(zhì)和品位。

學校逐步形成“公正、公平、客觀、鼓勵”的評價文化，鼓勵每個學生“做最好的自己”；創(chuàng)設(shè)條件幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展，“做中華好教師”。

面向未來，學校將立足自身傳統(tǒng)優(yōu)勢，借助“質(zhì)量立校、特色亮校、人才興校、管理強校、文化潤校和口碑揚?！绷蟀l(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新發(fā)展，努力實現(xiàn)“辦一所最受尊敬的學校，為學生的未來而來”的愿景。

除此之外，學校還有理念文化、關(guān)懷交流文化、浸潤文化等，他們共同服務(wù)于學生和教師的發(fā)展，浸潤生命的成長。

編輯 于萍