自主引領(lǐng)成長對照反思積淀

郭會杰 郭志強

作為深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，北京市延慶區(qū)大莊科中心小學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展方面面臨著很多問題。

一是部分教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在任教學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)和教育教學(xué)能力上存在欠缺，也難以靠自身的力量明確規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；二是學(xué)校骨干教師缺乏，引領(lǐng)力量弱，教師難以經(jīng)常性地得到專家的支持與指導(dǎo)；三是同伴互助難，因?qū)W校規(guī)模較小，同科教師少，導(dǎo)致校內(nèi)同科教師往往找不到同伴切磋；四是培訓(xùn)成本高，教師外出參加培訓(xùn)難免奔波勞累且有嚴(yán)重的工學(xué)矛盾；五是教研效益不高，因?qū)W(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的理解和把握不到位，使校內(nèi)研討式教研常流于形式。這些問題也是農(nóng)村學(xué)校普遍面臨的。

為了解決這些問題，大莊科中心小學(xué)開發(fā)出“自主引領(lǐng)—對照反思”的校本研修模式，使鄉(xiāng)村教師在自主反思中實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。

“自主引領(lǐng)—對照反思”校本教研，是指教師以名師課例（包括現(xiàn)場的課例或課例視頻）為內(nèi)容，對照自己在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比思考，尋找差異，解決問題，形成反思結(jié)論，以此提高課堂教學(xué)實踐能力。

在“自主引領(lǐng)—對照反思”校本教研模式中，教師要按照“選定主題—課前預(yù)設(shè)—觀摩課例—對照反思—實踐驗證—總結(jié)提升”六個環(huán)節(jié)進(jìn)行對標(biāo)反思、體驗操作、研討問題、糾偏創(chuàng)新，在此過程中，熟悉學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力。

引導(dǎo)教師自主樹立參照標(biāo)桿

“自主引領(lǐng)一對照反思”校本教研模式的關(guān)鍵是教師自主樹立參照標(biāo)桿，然后對標(biāo)調(diào)校，調(diào)適自身的教學(xué)，實現(xiàn)從模仿到感悟到遷移到創(chuàng)新的螺旋式提高。

例如，學(xué)校一位教師在設(shè)計和講授小學(xué)科學(xué)第六冊《磁鐵的性質(zhì)二》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對磁極和磁鐵的認(rèn)識比較模糊，于是，先設(shè)計了三個問題，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁極，理解磁鐵的科學(xué)原理。后來，該教師通過網(wǎng)絡(luò)觀摩了通州區(qū)和大興區(qū)兩位教師的探究性學(xué)習(xí)課例，發(fā)現(xiàn)名師會在課堂中利用學(xué)生經(jīng)驗，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽探究，開展基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)。于是，該教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，將之前的引領(lǐng)式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)。在課堂上，教師把更多的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先觀察，再來“玩”這些材料，然后描述自己的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)形成完整的知識體系。

為了引導(dǎo)和幫助教師樹立參照標(biāo)桿，學(xué)校積極幫助任課教師選定“學(xué)習(xí)主體”。一般引領(lǐng)主體是校外骨干教師、學(xué)科帶頭人或者教學(xué)名師。學(xué)校通過請名師來送課、讓教師外出學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)質(zhì)課、提供優(yōu)秀課例光盤、篩選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課例資源、組織收看“數(shù)字學(xué)?！钡刃问剑瑸榻處熖峁┟麕熣n例和學(xué)習(xí)資源，鼓勵教師選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的師傅。

學(xué)校也做好“把關(guān)”工作，保證標(biāo)桿教學(xué)的科學(xué)性和時代性，提倡教師既要學(xué)習(xí)名師的教育理念、教學(xué)方法和策略，也不能盲目地模仿，而要與自己的課堂、學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，要在學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，明確思路，逐漸完成由模仿到創(chuàng)新的過渡。

幫助教師準(zhǔn)確把握核心環(huán)節(jié)

“自主引領(lǐng)—對照反思”校本教研模式以“自主引領(lǐng)”和“對照反思”為核心環(huán)節(jié)，并強調(diào)“自主引領(lǐng)”與“對照反思”兩個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

“自主引領(lǐng)”和“對照反思”兩個環(huán)節(jié)是構(gòu)建這一教研模式的主要環(huán)節(jié)，二者缺一不可?！白灾饕I(lǐng)”是前提，它決定了教師學(xué)習(xí)的方向與高度，“對照反思”則反映了研究的力度與改進(jìn)的深度。

這種研修模式的研究主體是學(xué)校教師，研究的問題來自于課堂教學(xué)實際，鼓勵教師增強研究意識和問題意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使學(xué)校的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體。

學(xué)校始終注意把控教學(xué)反思的質(zhì)量。明確規(guī)定教師應(yīng)該如何對照自己所選主體的教學(xué)過程反思自己的設(shè)計；明確規(guī)定反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)確定的適切性和完成度；說明教學(xué)過程是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；要求分析教學(xué)方法的選擇是否有利于學(xué)生接受；陳述教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否滿足學(xué)生的情感需求；判定教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期效果等。

保證校本教研過程的完整性是研究取得實效的關(guān)鍵，所以教師在聽課之前要將事先備好的教案上交給教導(dǎo)處，由教學(xué)管理干部審閱后簽字，聽課活動結(jié)束后，教師寫好反思，再交回教導(dǎo)處存檔，教師上研究課時由教導(dǎo)處組織教師進(jìn)行聽課和評課討論。

充分發(fā)揮教育評價的引領(lǐng)力量

“對照反思”還要充分發(fā)揮教育評價的引領(lǐng)力量。學(xué)校邀請區(qū)教科研中心小教部全體教研員對學(xué)校課堂教學(xué)工作進(jìn)行了全面視導(dǎo)，通過視導(dǎo)結(jié)果的呈現(xiàn)，對每位教師的課堂教學(xué)水平做出客觀公正的評價；通過視導(dǎo)結(jié)果的交流反饋，使每名教師明確自己在課堂教學(xué)中存在的問題，確定今后改進(jìn)的目標(biāo)。

經(jīng)過三年多的研究和實踐，“自主引領(lǐng)—對照反思”的校本研修模式初步顯現(xiàn)了對教師教育教學(xué)水平的提升作用和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的促進(jìn)功效。

“自主引領(lǐng)一對照反思”校本教研模式充分調(diào)動起教師的積極性，激發(fā)了教師的內(nèi)在動力，開發(fā)了其內(nèi)在潛能，使教師由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進(jìn)教師積極掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，主動探究未知領(lǐng)域，自覺進(jìn)行專業(yè)發(fā)展；教師的教育教學(xué)水平得到了很大提升，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的規(guī)范化；增強了學(xué)校全體教師特別是青年教師的教研意識和教研能力，涌現(xiàn)出一批能夠積極承擔(dān)教研任務(wù)，并能出色完成實驗教學(xué)方案、撰寫專題教研論文的中青年教師；教學(xué)管理人員的專業(yè)引領(lǐng)能力得到提升，研究過程中，教學(xué)管理干部在聽課之前一定要熟知教師授課內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)；新型研修模式的推行提高了學(xué)校辦學(xué)的綜合實力。

編輯 于萍