文本重構(gòu)，提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力的有效方法

張磊

摘 要：所謂文本重構(gòu)，就是指對(duì)文章的段落和篇章進(jìn)行內(nèi)容或者形式上的重組。它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，它可以分成不同種類，對(duì)于有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生積極求索的欲望，拓展學(xué)生的思維。重構(gòu)是提高初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維應(yīng)變能力，從而提高英語(yǔ)閱讀理解能力，是達(dá)成英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：文本重構(gòu)；閱讀理解能力；初中英語(yǔ)；有效方法

面對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。初中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，需要在有英語(yǔ)語(yǔ)境的交流活動(dòng)中進(jìn)行大量的實(shí)踐才能逐漸形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維和積極求索的欲望。利用文本重構(gòu)創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀活動(dòng)任務(wù)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終拓展初中生的思維并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文就圍繞著文本重構(gòu)對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力做一些詳細(xì)的分析探討。

一、文本重構(gòu)的重要性

文本重構(gòu)是指對(duì)文章的段落和篇章進(jìn)行內(nèi)容或者形式上的重組，它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，它可以分成不同種類，對(duì)于有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義，它是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的結(jié)果。教師運(yùn)用文本重構(gòu)可以對(duì)閱讀的文章以多種方式重新組建，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)古板的只講課本上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的需求?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將教材上的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，學(xué)生的思維也能夠得到很好的開(kāi)拓，并且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們必須為學(xué)生多創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，而文本重構(gòu)能夠有效地增加英語(yǔ)活動(dòng)的語(yǔ)境，使得學(xué)生充分利用語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。

二、文本重構(gòu)的方式

隨著教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展以及教學(xué)理論研究的深入，我們意識(shí)到教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材上的活動(dòng)任務(wù)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該做一些拓展性的語(yǔ)言輸出任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會(huì)利用教材，而不是只教教材。在教學(xué)過(guò)程中，我也逐步研究了文本重構(gòu)在英語(yǔ)閱讀課堂上的幾點(diǎn)應(yīng)用方法。

首先，在課堂導(dǎo)入方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。我們可以應(yīng)用視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、生活導(dǎo)入等。課堂導(dǎo)入是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，如果運(yùn)用成功，可以立即激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個(gè)良好的開(kāi)端。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中可以將單詞與實(shí)際的情景直接聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深他們的記憶。在閱讀文章并進(jìn)行細(xì)節(jié)信息提取時(shí)，教師可以采用不同的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段分析理解。不同的形式可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，一味地通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀理解對(duì)于學(xué)生來(lái)講是枯燥乏味的。教師可采用的形式有：根據(jù)文章填表格、文章填空、判斷正誤等。如果以時(shí)間或空間為序的游記還可以采用timeline的形式來(lái)分析理解。對(duì)于整篇文章結(jié)構(gòu)的理解可以采用提綱式、思維腦圖、圖表、象形圖式等。這些形象的分析方式可以幫助學(xué)生更深入透徹地理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對(duì)于整篇文章的讀后創(chuàng)造性活動(dòng)，教師除了可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)形式的記者采訪、短劇表演、辯論賽、新聞播報(bào)等。在這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，選取信息之后以更加新穎、形象的方式展示出來(lái)。這種語(yǔ)言輸出活動(dòng)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師要想很好地進(jìn)行文本重構(gòu)，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的了解，一定要熟悉初中教材以及多擴(kuò)展語(yǔ)言輸出形式。只有充分了解所有的教材內(nèi)容，才能有效地將兩者聯(lián)系在一起。這樣才能更好地把握重難點(diǎn)，把重要的知識(shí)有效貫穿融合起來(lái)。有效地進(jìn)行文本重構(gòu)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行閱讀理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維能力，提高他們的閱讀能力?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中教師如果能根據(jù)具體需要對(duì)教材內(nèi)容合理地進(jìn)行文本重構(gòu)，將會(huì)大大提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

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