合理提取閱讀信息 感受英語(yǔ)閱讀美感

徐弘

摘 要：英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言，促進(jìn)了全球的金融貿(mào)易和語(yǔ)言文化交流，使中國(guó)不斷融入世界。進(jìn)入21世紀(jì)，英語(yǔ)走進(jìn)了中國(guó)學(xué)生的課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力等方面起著關(guān)鍵性的作用。而初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折階段，其地位更是不可忽視。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，新課程改革給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教會(huì)學(xué)生如何有效提取閱讀信息，感受英語(yǔ)閱讀美感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；提??；閱讀信息；閱讀美感

初中英語(yǔ)新課改中強(qiáng)調(diào)，教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，立足文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀美感。首先教會(huì)學(xué)生從閱讀中提取關(guān)鍵信息，并分析閱讀信息，感受閱讀美感。而在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)課堂指令不夠明確、信息提取零散或問(wèn)題設(shè)置缺乏梯度、閱讀主線模糊等現(xiàn)象，有些甚至只是帶領(lǐng)學(xué)生把文章看一遍，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)下遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的單詞，進(jìn)行具體解析，然后一句句分析句型和句意，進(jìn)行翻譯。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有立足文本，學(xué)生不懂得提取表層信息和推進(jìn)深層加工，更不可能讓學(xué)生感受到閱讀中的美感。所以在新課改背景下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)閱讀中立足文本，教會(huì)學(xué)生合理提取分析英語(yǔ)閱讀信息，提升英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提出合理的改進(jìn)策略，希望為新課改下提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后

對(duì)于許多初中英語(yǔ)教師而言，他們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念比較落后，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中沒(méi)有立足文本，沒(méi)有引導(dǎo)閱讀策略，設(shè)置問(wèn)題缺乏梯度并且整節(jié)課主線不明朗，忽視培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。有時(shí)候在閱讀教學(xué)中變成教師的自問(wèn)自答，學(xué)生在閱讀中信息不懂得提取，理解受阻，教師變得被動(dòng)尷尬。因此，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以幫助學(xué)生更好地分析英語(yǔ)文章，提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，所以改革這種教學(xué)觀念很有必要。

2.課程設(shè)置不合理

在我國(guó)初中教學(xué)中，學(xué)校只是按照常規(guī)設(shè)置英語(yǔ)課，沒(méi)有其他的英語(yǔ)閱讀課程，這樣使學(xué)生的閱讀量根本得不到有效保證。所以學(xué)校應(yīng)大力支持英語(yǔ)閱讀，給學(xué)生安排專門的英語(yǔ)閱讀課程，配合學(xué)生的認(rèn)知程度，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式單一

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分老師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂中講授基本的單詞和語(yǔ)法，在教學(xué)方法和策略上沒(méi)有創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不能完全參與教學(xué)過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以在新課改下，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，使教師教會(huì)學(xué)生提取閱讀信息，提升閱讀能力。

二、合理提取初中英語(yǔ)閱讀信息的方法

1.合理利用信息性問(wèn)題提取閱讀信息

合理利用閱讀材料信息性問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料中事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本信息的提取，讓教師可針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平以便進(jìn)一步幫助學(xué)生理解深層次的問(wèn)題。

例如，本人在上初中英語(yǔ)（七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Im watching TV）中Page35閱讀課中，首先讓學(xué)生根據(jù)信息性問(wèn)題，即who，what，when，where提取閱讀材料的表層信息。本篇材料主要講述了來(lái)自深圳的Zhu Hui遠(yuǎn)在美國(guó)就學(xué)中感受祖國(guó)家鄉(xiāng)端午節(jié)的話題。在初步導(dǎo)入新詞匯之后，學(xué)生開(kāi)始閱讀這篇文本。本人利用第一段內(nèi)容讓學(xué)生迅速提取信息。文本如下：

Todays story is about Zhu Hui， a student from Shenzhen. Hes now studying in the United States. Hes living with an American family in New York. Today is the Dragon Boat Festival. Its 9：00 a.m. and Zhu Huis family are at home. His mom and aunt are making zongzi. His dad and uncle are watching the boat races on TV.

本人設(shè)了3個(gè)問(wèn)題：（1）Zhu Hui is from ？（2） Zhu Hui is in the US.（3）Zhu Hui is living with .讓學(xué)生能根據(jù)who，what，where快速?gòu)奈谋局刑崛『?jiǎn)單的表層信息，了解本文中主人公的基本信息狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生合理整合文本中人物的相互關(guān)系，提取出“Shenzhen，studying，the host family”，讓學(xué)生初步了解主人公的基本信息，這樣后面的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就比較容易推動(dòng)，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生后續(xù)環(huán)節(jié)的信息

理解。

2.進(jìn)行課外閱讀延伸整合閱讀信息

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要階段，在這一階段，學(xué)生的身體和心理都迅速成長(zhǎng)，認(rèn)知水平和能力逐漸提高，所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息提取的能力，提升學(xué)生自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，對(duì)于初中八年級(jí)學(xué)生而言，他們馬上面臨中考，所以很有必要對(duì)其進(jìn)行閱讀延伸。我選取了一個(gè)八年級(jí)課外閱讀內(nèi)容“Sport”，一般的閱讀練習(xí)中有五個(gè)單項(xiàng)選擇題，其中，這篇閱讀的第一個(gè)題目是“Which is the most popular form of recreation？”選項(xiàng)分別是“A.sleeping； B.watching； C.sports； D.singing and dancing ”，文章的內(nèi)容是“In the world today，all of the people need to have fun when they are free.We can not work all the time if we are going to keep healthy and enjoy life.Everyone has is own way of relaxing.perhaps the most popular form is to take part in sports.There are team sports，such as basketball and football.”在理解本題的過(guò)程中，還是從問(wèn)題入手，尋找答案的來(lái)源。問(wèn)題中詢問(wèn)當(dāng)今最流行的娛樂(lè)方式是什么？在文章中就先需要提取出“recreation”這個(gè)單詞，在這個(gè)單詞之前和之后尋找正確答案。可是文章并沒(méi)有“recreation ”，那就找到與之意思相近的單詞“relaxing”，由于這個(gè)單詞之前并沒(méi)有與題目相關(guān)的閱讀信息，那就在其后尋找，文中描述到：“或許最流行的方式就是做運(yùn)動(dòng)?！敝苯犹崛〕鲎铌P(guān)鍵的信息，就可以選擇出正確的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，之后總結(jié)出正確提取信息的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中提升做題能力，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

3.重視詞匯的積累，構(gòu)建信息整合體系

詞匯是英語(yǔ)閱讀的核心，一篇完整的閱讀是由很多個(gè)單詞組成的。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是重中之重，在英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀練習(xí)來(lái)掌握單詞。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)新近學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法，在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，盡量尋找一些包含新近學(xué)習(xí)詞匯的閱讀文章，這樣才能使學(xué)生新學(xué)的單詞得到鞏固。

例如，在講初中八年級(jí)上冊(cè)Unit four的單詞時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞是“subway，minute，kilometer，quick，bus station，transportion，bicycle，worry”等，所以在選取閱讀文章的時(shí)候，盡量考慮與之相關(guān)的單詞，如“Nowdays students can go to school by bus，by bike，on foot or in their parents cars.Taking a bus is a good way，it is fast and cost less.But it need fuel or gases，and it produces gases that pollute the air.A car is a fast way too，but it costs too much.we have to spend a lot of money to buy one...”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)的新單詞進(jìn)行閱讀信息的整合，理解起來(lái)就很輕松。文章介紹了“當(dāng)今，學(xué)生可以坐公交車去學(xué)校，或者騎自行車、步行去學(xué)校，有的同學(xué)乘坐父母的車去學(xué)校?！边M(jìn)行了文章的理解之后，在必要的做題中，進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取和信息的整合，就可以高效地做閱讀。

三、合理提取英語(yǔ)閱讀信息的指導(dǎo)意義

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，教師要在英語(yǔ)閱讀講解中發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生提取關(guān)鍵的閱讀信息，對(duì)所提取的信息進(jìn)行必要的整合，提高學(xué)生做英語(yǔ)閱讀的效率。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在做英語(yǔ)課后閱讀練習(xí)的過(guò)程中，先從問(wèn)題入手，找出關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞從文章中尋找合理的答案，就顯得輕而易舉；另一方面，使學(xué)生在進(jìn)行課外延伸閱讀的過(guò)程中，跟隨老師的思維，對(duì)文章句子進(jìn)行具體的切分和斷句，來(lái)更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)依然按照尋找關(guān)鍵詞的方法，帶入文章尋找合理的答案。除此之外，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也是做閱讀的一個(gè)重要前提條件。閱讀是由很多單詞組成的，教師在選取閱讀材料的過(guò)程中，適當(dāng)使所選取的和學(xué)生新近學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞有所關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀，進(jìn)行信息的提取和整合。當(dāng)然，這種信息提取能力的培養(yǎng)，需要教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合。

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編輯 謝尾合