淺談初中文言文教學困境及創(chuàng)新策略

陳春燕

摘 要：中學語文是一門融合了多種體裁和體裁內(nèi)容的人文性學科，其中文言文教學與學生語文素養(yǎng)的形成具有密不可分的關(guān)系。然而，針對當前初中文言文教學中面臨的一系列教學困境，教師應(yīng)該加強教學方法的反思與創(chuàng)新，在開展具體的教學過程中要實現(xiàn)言、文結(jié)合，突出文言文教學的“文化味”。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；教學困境

一、初中文言文教學困境分析

結(jié)合文言文教學的現(xiàn)狀，課堂教學的主要手段依然停留在“講、讀、背”這三大方式上，加上文言文本身就存在一定的抽象性和枯燥性，以至于學生一提到文言文學習就會產(chǎn)生一種畏難心理，甚至厭煩、排斥文言文的學習。還有的學生認為文言文本身深奧難懂，理解已成問題，更別提背誦了，因此在提到文言文背誦時經(jīng)常是怨聲載道，感覺負擔過重。其次，還有的學生也會反映教師的教學方法實在太過單一，除了講解文章內(nèi)容和分析詞句之外，就是讓我們反復(fù)地讀，或者練習用口頭翻譯出來，根本毫無趣味可言。針對這些教學問題，筆者認為從事文言文教學的初中語文教師，應(yīng)該在新課標要求的基礎(chǔ)上積極改進文言文教學方法，創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生文言文的學習效率。

二、初中文言文教學如何創(chuàng)新教學方法

1.鞏固文言基礎(chǔ)，加強詞句分析

針對學生所提出的學習文言文存在困難的問題，教師在展開具體的文言文教學過程中，應(yīng)該注重指導(dǎo)學生打好文言基礎(chǔ)，加強文言詞句的分析，并且主動探究文言文詞匯和表達方式上和現(xiàn)代漢語之間存在的異同，從而拉近學生與文言文之間的距離。例如，在學習《陳涉世家》這篇課文時，教師可以提煉出其中的經(jīng)典詞句，說一說現(xiàn)代漢語中所用的許多成語其實就來源于古文中。如“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”這一句中就包含了“鴻鵠之志”這個成語，而“王侯將相”也來自于本文的“王侯將相寧有種乎”。這樣不僅可以拉近文言文和現(xiàn)代漢語之間的距離，還能幫助學生在學習文言文的過程中多積累一些詞匯，以便應(yīng)用到今后的語言表達過程中。

教師在講到具體的字詞時，為了幫助學生加強理解和記憶，還可以借助“說文解字”中的解字法，對所學的字詞進行“六書”分類。如“山”“水”“月”“日”等字就是典型的象形字，而學習這類字時，教師還可以查閱相關(guān)的教學資料，把象形字最初的原型還原出來，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深刻感受到文言文演變的歷程。

2.把握朗讀教學，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練可以提高學生對課文的理解程度，還能引導(dǎo)學生培養(yǎng)良好的語言感知能力，這對于學生閱讀文章和寫作訓(xùn)練都將帶來較大幫助。但是，傳統(tǒng)文言文教學課堂，學生常常感到朗讀困難，甚至把朗讀當成一項非常無聊的事情，絲毫沒有興趣參與。因此，要想提高學生的朗讀積極性、保障朗讀教學的效果，教師就應(yīng)該創(chuàng)新文言文的朗讀教學方法，降低文言文的朗讀難度，并且讓學生在朗讀的過程中更好地理解課文內(nèi)容和作者所飽含的思想感情。還是以《陳涉世家》這篇課文為例，教師在組織學生進行朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)該指導(dǎo)他們掌握基本的停頓方法，讀出文章的氣勢來，同時也注意細細品味陳勝吳廣想要施展個人抱負的那種強烈情緒。

3.豐富教學形式，提高課堂趣味

針對文言文教學內(nèi)容相對枯燥、深奧的問題，教師在講解文言文時應(yīng)該盡量嘗試多樣化的教學方法，用游戲活動鼓勵學生以手腦并用的形式來取代以往的簡單講解過程。尤其是在課文復(fù)習環(huán)節(jié)，與其讓學生單調(diào)地回答教師所提問題或者進行抽查背誦，不如從學生感興趣的內(nèi)容入手，采取更為靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。類似于將全班學生分成男女兩組進行知識競賽，或者讓學生充當“小老師”，幫助其他同學回答問題等，都能極大地豐富課堂教學，營造積極活躍的氛圍。

例如，在學習八年級上冊的《桃花源記》時，教師可以鼓勵學生自由發(fā)揮想象，在理解課文的基礎(chǔ)上，將陶淵明所描述的“桃花源”用繪畫的形式表現(xiàn)出來。然后再互相交流，說說自己的看法。這樣既可以調(diào)動學生課堂參與的積極性，又能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，以實現(xiàn)語文教學和藝術(shù)相結(jié)合，提高學生的審美欣賞能力。

文言文是中華民族歷史文化的深厚載體，在中學語文課堂中加入文言文教學內(nèi)容，是鼓勵學生傳承中華文化最直接的體現(xiàn)。而課本上那些精選的文言文資料，不僅是我國民族文化的一種象征，還具備了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維和表達能力的作用。因此，在初中語文教學課堂上，重視文言文教學存在的問題，以及針對這些問題積極創(chuàng)新教學方法和注重提高教學效率，是當前語文教學應(yīng)該改進的地方。

參考文獻：

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[2]吳曉香.中學文言文教學的現(xiàn)狀和出路[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.

編輯 溫雪蓮